Организационно-правовые условия повышения эффективности образовательного процесса в вузе

• Автор: Кузнецова, Татьяна Артуровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Современные проблемы развития высшего образования в теории и практике

1.2. Региональные особенности и их учет в ходе образовательного процесса

1.3. Сущностная характеристика эффективности современного

образовательного процесса и условия ее повышения

Выводы по первой главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПРАВОВЫХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

2.1. Организационноправовые условия как значимые условия повышения эффективности образовательного процесса
2.2. Особенности экспериментальной проверки влияния организационноправовых условий на эффективность образовательного процесса вуза и ее результаты
2.3. Использование результатов исследования участниками
образовательного процесса в вузе.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ




3
7
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В Приложении представлены: разработанные учебные планы и программы курсов, блок тестовых методик, анкеты. ГЛАВА І. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕАЯ ПРОБЛЕМА. Модернизация страны в целом опирается на модернизацию образования, и в первую очередь высшего, на его содержательное и структурное обновление. Основными задачами государственной политики в - гг. России, являются: создание условий для максимально полной и эффективной реализации гражданами своих нрав на получение образования, обеспечение соответствия его структуры и качества потребностям развития экономики, социальной сферы и гражданского общества. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию, состоявшийся в апреле года в Сеуле, подчеркнул, что «обучение в течение всей жизни и профессиональная подготовка для всех, это мост в будущее». Для реализации этой установки систему профессионального образования следует реформировать для придания ей гибкости, инновационности, продуктивности, способности формировать необходимые умения и соответствии требованиям изменяющегося рынка труда. Концепция модернизации российского образования на период до г. России определила повышение его качества, доступности и эффективности. Эти цели, безусловно, сохраняют свое значение. Но они должны быть конкретизированы применительно к настоящему этапу развития Российской Федерации» [1]. Высшее образование как социальный институт общества призвано удовлетворить фундаментальные потребности молодежи и всего населения в знаниях, необходимых для духовного развития личности и осуществления профессиональной деятельности по решению проблем регионального, федерального и мирового значения. По каждому из этих направлений деятельности успех в достижении результатов зависит от опыта, накопленного потенциала, современности методического и технического обеспечения. Временная приостановка любого из них приведет к потере соответствующей зоны влияния и соответствующей научной школы. Догонять ушедшего вперед всегда тяжелее, чем держаться постоянно рядом. Социально-экономические преобразования, произошедшие в стране в -х годах, не могли не сказаться на развитии высшей школы. Высшая школа в России переживает сложный и противоречивый этап своего развития. Происходит изменение общественного и государственного строя, отношений собственности, политических и нравственных ориентиров. Совершенно естественно, что, с одной стороны, она подвержена влиянию всех этих процессов, а с другой - оказывает ощутимое воздействие на них, на их содержание, направление и темпы. Исследователи выделяют четыре основные тенденции развития высшего образования современной России [, с. Экстенсивный путь развития, т. Либерализация, которая заключается в реализации права на образование каждого человека независимо от территориального расположения, от правового или социального статуса, от наличия или отсутствия денежных средств независимо от среднего балла аттестата, т. Последнее десятилетие системы высшего образования России характеризовалась неоднократными попытками привести структуру и содержание подготовки в соответствие с изменяющимися потребностями государства. Общий недостаток реформ, на наш взгляд, заключался в стремлении достичь результата через решение поставленных «сверху» задач, без учета мнения «потребителей и заказчиков». Безусловно, реформа высшего образования необходима. Как справедливо отмечают ученые Самарской государственной архитектурно-строительной академии, что очень жалко, что ее архитекторы вряд ли просчитывали даже ближайшие последствия затеваемого. Веками проверенная система подготовки специалистов сначала была объявлена ими абсолютно отсталой, несостоятельной, неконвертируемой, т. В советские времена, несмотря на формальную декларацию академических свобод, связанных с возможностью активного формирования содержания своего образования, выбором учебных курсов из числа предложенных университетом, господствовала концепция жесткой централизации форм и контроля идеологического содержания образования.