Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе

• Автор: Колдина, Маргарита Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ

1.1. Научно-исследовательская деятельность как

междисциплинарная категория

1.2. Сущность и структура научно-исследовательской деятельности студентов и ее роль в современном образовании
1.3. Научно-исследовательская деятельность как вид профессиональнопедагогической деятельности

1.4. Научно-исследовательские умения студентов и концептуальные

основы процесса их формирования

Выводы по главе

ГЛАВА 2: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИК НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1 .Процесс подготовки к научно-исследовательской деятельности
будущих педагогов профессионального обучения
2.2. Модель подготовки к научно-исследовательской деятельности
будущих педагогов профессионального обучения в вузе
Выводы по главе II
ГЛАВА з: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ. МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
3.1. Научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по подготовке к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения
3.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке к научно-исследовательской деятельности
будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ;
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Изменившиеся социально-экономические условия на современном этапе развития общества привели к прогрессивным инновациям в профессионально-педагогическом образовании. В условиях
информатизации, глобализации, технологизации образования, интеграции науки,, образования и производства повышаются: требования к педагогу профессионального' обучения. Наиболее востребованными становятся,- не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации; способные сравнивать, анализировать, обобщать, находить лучшие варианты, решений, то есть проводить исследования*в конкретных областях знаний.
Для педагога профессионального. обучения- все большее - значение приобретают такие качества-: личности, как: готовность к постоянному самообразованию; креативность, способность, осуществлять поисковую деятельность, получать новые: знания, видеть. перспективы и; планировать стратегии развития: производства, образования-и науки. Особую роль в процессе подготовки педагога профессионального обучения: имеет научно-исследовательская; деятельность, обеспечивающая подготовку высокопрофессиональной творческой; личности, способной к эффективной научно-исследовательской и профессиональной деятельности.
Известно, что основу профессионально-педагогической подготовки будущих- специалистов составляют отраслевая, психолого-педагогическая, и производственно-технологическая подготовка, на изменение и практическую реализацию которых влияют тенденции: ш закономерности инновационного развития производства и общества. В связи, с этим актуальными становятся проблемы, исследования научно-исследовательской деятельности педагогов: профессионального обучения; разработки средств, механизмов, технологий формирования готовности будущих педагогов
профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, что вызывает необходимость научного переосмысления сути профессиональнопедагогической подготовки будущих специалистов.
Исследование показало, что существует целый ряд исследований по психолого-педагогическим проблемам научно-исследовательской деятельности студентов (С.И.Архангельский, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, С.И. Зиновьев, В.А. Крутецкий и др.); по специфике исследовательской деятельности студентов, формам и видам сотрудничества преподавателей и студентов (Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов,
Н.В. Сычкова и др.); по психолого-педагогическим факторам успешности научно-исследовательской деятельности студентов (Л.Ф. Авдеева и др.); ряд исследований, рассматривающих научно-исследовательскую- деятельность студентов как элемент подготовки будущих специалистов (З.Ф. Есарева,
Н.М. Яковлева и др.); по педагогическим условиям взаимосвязи учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, (В.Н. Намазов и др.); исследования по социальным функциям НИРС и опыту разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов (Л.Г. Квиткина и др.); ряд исследований по научной деятельности высших учебных заведений, ее видам и специфике (Ю.В. Васильев, Г.А. Засобина,
Н.В. Волков и др.); исследования по практике организации научно-исследовательской и учебно-исследовательской работе студентов (Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П;И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); ряд исследований по проблеме формирования исследовательских умений у студентов во время учебной деятельности (П.Ю. Романова, В.П. Ушачева и др.); по вопросам развития научно-исследовательской культуры будущего специалиста (Т.Е. Климова и др.).
Вместе с тем, следует отметить, что проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в отечественном педагогическом,опыте. Во многих отечественных исследованиях не придается должного значения
возможности для реализации индивидуального подхода при обучении общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
Основными характеристиками самостоятельной исследовательской деятельности (как и любого другого вида деятельности) являются ее цели, содержание, методы, формы организации, результаты и оценка результатов.
Под целями мы понимаем:
• выработку экспериментальных и теоретических умений и навыков;
• развитие самостоятельности, мышления, творчества, коммуникационных и организационных способностей;
• формирование научного мировоззрения и овладение методами научного познания;
• создание положительной мотивации и устойчивого интереса к изучаемой дисциплине;
• сознательное усвоение и закрепление изучаемого материала.
Методы самостоятельной исследовательской деятельности
представляют собой методы научного познания.
Формами организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов являются коллективная, групповая и индивидуальная, не исключая фронтальную и групповую формы организации научно-исследовательской деятельности студентов, мы уделяем основное внимание их индивидуальной исследовательской деятельности.
Результатом самостоятельной исследовательской деятельности являются продукты индивидуальной исследовательской деятельности, а также повышения уровня сформированное™ экспериментальных умений студентов и самостоятельности при решении поставленных перед ними учебных проблем. A.B. Хуторской выделяет следующие виды продукции студентов [141]: