Организационно-педагогические условия формирования готовности будущих инженеров к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности

• Автор: Фридзон, Анна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Основные подходы к проблеме формирования готовности будущих специалистов к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности.
1.2. Модель формирования готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки горных инженеров.
1.3. Характеристика компонентов модели формирования готовности будущих горных инженеров к использованию иностранного языка в

профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА БУДУЩИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ В ПРФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Условия эффективного формирования готовности будущих горных инженеров к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности.

2.2. Актуальная готовность студентов технических специальностей к

использованию иностранного языка в профессиональной деятельности
2.3.0рганизация эксперимента и проверка эффективности учебного процесса, ориентированного на формирование готовности использования
иностранного языка в профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Стремление формировать у учащихся ценностное отношение к языку, раскрывать его как отражение социокультурной реальности, как феномен культуры (цивилизации) - национальной и общечеловеческой. Это один из основных путей к созданию (через изучение языка) эффективной основы для интернационального взаимопонимания. Необходимость формирования умения самостоятельной деятельности учащихся при изучении языка, что обеспечивает в свою очередь формирование творческой активности, самооценки и самоконтроля. Осознание учащимися системности явлений изучаемого языка сочетается с требованиями осознания функциональности этих явлений, т. Дальнейшее развитие методической мысли в области изучения иностранных языков привело к осознанию приоритетной роли гуманистической концепции в профессиональном образовании. Гуманистическая концепция нашла свое яркое отражение в личностно ориентированном обучении («student-centered education»), где взаимодействие преподавателя и студента направлено на более полное раскрытие возможностей каждого субъекта образовательного процесса (5, 4 - ). Как следует из типовой программы, обучение иностранным языкам преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей; при этом воспитательная, образовательная и развивающая цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком. Практическая ориентация обучения заключается, прежде всего, в социальном содержании цели, которая имеет ещё лингвострановедческое, педагогическое и психологическое содержание. Таким образом, при определении содержания обучения иностранным языкам надо учитывать все стороны этого содержания. Все они в комплексе взаимосвязаны, взаимозависимы и проявляются в виде обучающего, познавательного, развивающего и воспитательного результата. Результат же, в свою очередь, достигается постепенно, в процессе овладения иностранным языком (5). Ведущей целью обучения иностранному языку на разных ступенях образования является формирование у обучаемых коммуникативной компетенции, которая определяется как многогранная способность вести иноязычное общение с представителями другой культуры (Т. В. Маркова, ; И. Л. Бим, ; З. И.Коннова, ). Лингвистическая компетенция предполагает знание правил и умение оперировать ими в целях продуцирования и рецепции в процессе общения. Прагматическая компетенция определяет умение выбрать языковые средства, адекватные ситуации общения. Социокультурная компетенция проявляется в умении организовать общение с учетом правил, норм и традиций вербального и невербального поведения, принятых в стране изучаемого языка. Дискурсивная компетенция проявляется во владении различными типами дискурса: способности связывать одно высказывание с другим (с помощью средств метакоммуникации), а также способности логически излагать мысли в ситуации устного и письменного общения. Паралингвистическая компетенция подразумевает способность использования невербальных средств коммуникации, несущих существенную долю в средствах общения. Профессиональная компетенция предполагает владение основами своей специальности, знание общетехнических и специальных теорий, закономерностей и специальной терминологии (2). Система вузовского обучения иностранному языку в России включает два этапа подготовки - два уровня (бакалавриат и магистратура) и предполагает с одной стороны, автономный характер обучения иностранному языку, а с другой стороны, автономный характер обучения иностранному языку на каждом этапе, при котором достижение целей каждого этапа позволяет пользоваться иностранным языком и обеспечивает возможность продолжения обучения на следующем этапе. Два этапа обучения иностранному языку в неязыковом вузе предполагают осуществление определенной иерархии в становлении иноязычных навыков и умений. Так, бакалавр должен обладать коммуникативной компетенцией, необходимой для иноязычной деятельности по изучению и творческому осмыслению зарубежного опыта в профилирующей и смежных областях науки и техники, а также для делового профессионального общения.