Организационно-педагогические условия формирования учащегося колледжа как субъекта профессионального самоопределения

• Автор: Трубникова, Элеонора Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАБА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В АСПЕКТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
1.1. Психологопедагогические проблемы формирования у учащегося готовности к профессиональному самоопределению

1.2. Особенности развития старшеклассников как субъектов профессионального

самоопределения

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКА В КАЧЕСТВЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
2.1. Констатирующая характеристика состояния профессионального самоопределения старшеклассника.
2.2. Концептуальная модель формирования старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения

2.3. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального

самоопределения во время аудиторных занятий.
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКА В КАЧЕСТВЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Содержание и формы организации внеучебной деятельности по формированию старшеклассников в качестве субъектов профессионального самоопределения
3.2. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности организации и деятельности Школы личностного развития в плане
профессионального самоопределения старшеклассников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Предлагаемая модель может рассматриваться как основа для планирования, организации и реализации учебно-воспитательного процесса в любой общеобразовательной средней школе, предполагающего целенаправленную работу по активизации деятельности учащихся в области самопросвещения, самопознания, самооценки, самоорганизации, самореализации, т. Результаты исследования внедрены в практику работы Евроазиатского колледжа (ЕАК) Дальневосточного государственного технического университета (ДВГТУ), лицея ДВГТУ, школ №, №, гимназии №1 г. Владивостока. Ряд концептуальных положений диссертации и методических рекомендаций были изложены в докладах на межвузовских, региональных и всероссийских научно-теоретических конференциях и получили положительную оценку. Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается теоретико-методологической и концептуальной обоснованностью исследования; представительностью базы исследования и результатами опытноэкспериментальной проверки реализации предложенной концептуальной модели объектно-субъектного преобразования учащегося в процессе профессионального самоопределения. Технологический инструментарий, осуществляющий целенаправленное управление процессом профессионального самоопределения учащихся колледжа как в учебное, так и во внеучебное время. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Текст диссертации сопровождается таблицами и 1 рисунком. ГЛАВА I. Профессиональное самоопределение личности относится к фундаментальным социально-педагогическим явлениям, которые являются основой формирования общества. В -е гг. XX в. Научно-технический прогресс и, как следствие, углубление и расширение сферы профессиональной деятельности объективно обусловили необходимость ориентации всей системы образования и всех ее институтов на развитие у обучающихся профессиональной ориентации и устойчивого интереса к индивидуальному профессиональному выбору будущей профессии. К моменту окончания учащимися средней школы (колледжа, гимназии, лицея) у них должны быть сформированы осознанные профнамерения, выявлены мотивационно-ценностные ориентации, определяющие осознанный выбор профессии. Актуальность этой задачи неоднократно подчеркивалась в ряде основополагающих федеральных документов, определяющих стратегические направления развития системы образования в России. Среди них Закон РФ (, г. Национальная доктрина образования, утвержденная Правительством РФ 5 октября года, Концепция структуры и содержания общего среднего образования, одобренная Всероссийским совещанием работников образования в январе года и утвержденной Министерством образования РФ февраля г. Федеральной программе - приложение к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от г. ФЗ и в Типовом положении об общеобразовательном учреждении, утвержденном постановлением Правительства РФ от марта г. Во всех этих нормативных документах, а также в целом ряде психологопедагогических исследований последнего десятилетия особо подчеркивается значимость ранней профориентации обучающихся, формирования у обучающихся готовности к осознанному самостоятельному выбору профессии, что не только обеспечивает вхождение учащихся в мир профессиональных знаний, но готовность к профессиональному определению, становясь интегральным свойством личности, позволяет учащимся осознанно и самостоятельно осуществить стратегию формирования профессионального самоопределения, выражающуюся в нравственной, психофизической и практической готовности обучаемых к формированию и реализации осознанного профнамеренйя и профстрсмления. Результаты направленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению могут рассматриваться как одно из проявлений уровня развития личности учащегося. К.А. Альбуханова, Б. Г. Ананьев, II. K. Выоиова, И. И. Борисов, Н. В. Кузьмина, В. А. Лекторский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов, А. Н. Шимина и др. Д.А. Белухин, В. И. Лсщинский, Л. Ф. Спирин, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.