Обучение гибкому профессионально-ориентированному иноязычному чтению в процессе профессиональной подготовки переводчика

• Автор: Раскопина, Лариса Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Общетеоретические основы обучения гибкому профессиональноориентированному иноязычному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации

1.1. Деловая межкультурная коммуникация в профессиональной деятельности специалиста.

1.2. Гибкое профессиональноориентированное иноязычное чтение как письменная форма деловой коммуникации.

1.3. Психологические и лингвистические основы гибкого чтения .

1.4. Ситуации и дидактические модели гибкого профессиональноориентированного иноязычного чтения.

Выводы по 1 главе

Глава II. Формирование умений гибкого профессиональноориентированного иноязычного чтения в условиях деловой межкультурной коммуникации
2.1. Сложные речевые умения гибкого профессиональноориентированного иноязычного чтения
2.2. Система текстов для формирования умений гибкого профессиональноориентированного иноязычного чтения.
2.3. Коммуникативнопознавательные задачи гибкого профессиональноориентированного иноязычного чтения.
2.4. Организация и опытная проверка процесса формирования умений гибкого профессиональноориентированного иноязычного чтения в условиях деловой межкультурной коммуникации.
Выводы по 2 главе
Заключение.
Список литературы


В условиях деловой межкультурной коммуникации для субъекта актуальна специальная информация, которая чаще всего носит профессиональный характер, а потребность в ней определяется характером его трудовой деятельности как индивида или члена какого-либо коллектива. Информации как «своего рода стержню общения» (Товчихо :8), в том числе делового, присуще то, что она является сообщением нового, нужного знания (Балахонов : ); доступна для восприятия и понимания потребляющего ее субъекта; вносит изменения «в сознание и чувства реципиента в связи с актуализацией данной информации» (Товчихо : 8). В конкретной ситуации профессиональной деятельности может возникнуть производственная проблема, для решения которой появится потребность в дополнительной информации даже у опытного специалиста, обладающего солидной информационной основой. Вслед за В. Д. Шадриковым и Т. С. Серовой мы понимаем под информационной основой совокупность информации, характеризующей объективные и субъективные условия деятельности, позволяющие организовать ее в соответствии с вектором "цель-результат". Информационная основа характеризуется двусторонностью, выражающейся во взаимосвязи внешней и внутренней информационных основ и взаимных переходах внешнего и внутреннего планов. Внешняя информационная основа может быть представлена на разных носителях; внутренняя информационная основа деятельности в условиях деловой коммуникации - это знания специалиста, его социальный и профессиональный опыт, его информированность в необходимых для решения задач вопросах, а также тезаурус. Извлечение информации из разнообразных источников позволяет читающему присвоить новое знание и превратить его в свою внутреннюю информационную основу для будущей профессиональной/образовательной деятельности. В ситуации возникновения профессионально обусловленной информационной задачи, для решения которой информационная основа специалиста оказывается недостаточной, он обращается к дополнительным источникам, подвергает селекции поступающую в его распоряжение и несущую необходимые сведения информацию. Он отбрасывает ту ее часть, которая, будучи сама по себе, возможно, существенной и важной, тем не менее, не представляет собой ценности в данной ситуации, а на основе актуальной на момент присвоения информации осуществляет решение конкретной профессиональной задачи. Еще более ценным информационное взаимодействие оказывается в условиях партнерской работы, когда имеет место объединение специалистов для совместного решения конкретной профессиональной задачи. На первом этапе происходит изучение и накопление информации каждым участником партнерского взаимодействия, на следующем - взаимообмен полезной информацией и открытая коммуникация «на нужной длине волны» (Вольф-Лаудон : 0), поиск и принятие коллективного решения. То, что в условиях коллективного межличностного общения в индивидуально протекающий познавательный процесс каждого члена коллектива вовлекается также и информация, полученная от партнеров по общению, способствует высокой эффективности и своеобразной динамике познавательных процессов; положительно влияет, согласно исследованиям Б. Ф. Ломова, на организацию, регуляцию и продуктивность познавательных процессов, в частности, «на процессы произвольного и непроизвольного запоминания и на повышение точности восприятия» (Ломов ). В результате происходит формирование солидной информационной основы для решения коллективной задачи, концентрация большого количества идей, гипотез, проектов, которыми обмениваются участники коллектива. Эти факторы, по мнению немецкого ученого Г. Вольф-Лаудона, повышают продуктивность партнерства, а участники партнерской формы работы обретают в результате широкую палитру знаний и совместного опыта. Таким образом, продуктом деловой (профессиональной) коммуникации выступает созданная субъектами общения новая информация (знание, опыт, решение). С этой точки зрения представляется очень продуктивным развитие P. M. Ивановой традиционного взгляда на функции общения. Изначально названные (Г. А. Андреева, Б.