Образовательный трансактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя

• Автор: Бондарева, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ

УЧИТЕЛЯ

1.1. Необходимость психолого педагогической поддержки учителя в

условиях модернизации образования

1.2. Психологопедагогическое осмысление феномена поддержки учителя в образовании.

1.3. Стили познания и поддержка педагогов в обучении через опыт

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

2.1. Теоретические предпосылки использования образовательного трансактного анализа для поддержки педагога.
2.2. Характеристика ключевых идей и принципов образовательного трансактного анализа
2.3. Анализ моделей образования и педагогических средств в терминах
образовательного трансактного анализа
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. ОЦЕЙКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТРАНСАКТНОГО АНАЛИЗА В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Организация экспериментального исследования образовательного трансактного анализа как средства психологопедагогической поддержки в постдипломном образовании.
3.2. Образовательный трансактный анализ как педагогическое средство поддержки педагога.
3.3. Анализ условий психологопедагогической поддержки учителя
средствами трансактного анализа.
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Цель этой педагогики можно определить как помощь ученикам в конструировании их автономного внутреннего мира («субъективной реальности», по В. Слободчикову); предметом этой педагогической отрасли выступают средства, помогающие человеку в саморазвитии - самоопределении и самореализации (в нашем исследовании таким средством выступает образовательный транзактный анализ, см. Бедерханова В. П. пишет, что проблема образования личности выступает в педагогике свободы как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект - субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество педагога и учащегося, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Другое направление в интерпретации феномена педагогической поддержки предполагает ее рассмотрение как принципа всей гуманистически ориентированной системы образования (всех ее субъектов). Именно в этом значении понятием педагогической поддержки чаще всего пользуются практики. Если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней приобретает смысл принципа педагогической деятельности (Н. Михайлова, С. Юсфин), то есть становится важнейшим педагогическим кредо людей, работающих с детьми. На наш взгляд, семантический и педагогический смысл понятия поддержки заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне, количестве, качестве), то есть поддерживается «самодвижение», развитие «самости», самостоятельности человека. Отсюда и основной пафос направленности поддержки и способов ее осуществления - саморазвитие личности. В своем исследовании мы опираемся на работы Е. И. Исаева и В. И. Слободчикова, которые считают, что поддерживать и развивать следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой) [9, с. При таком подходе содержание педагогической поддержки шире, чем «работа с проблемой человека» (тем более, что не всякая проблема связана с процессом индивидуализации). Педагогическая проблема, несомненно, является некой реальностью, в которой проявляется каждый ее участник. Особенно важным нам представляется выявление трудностей человека. Трудно всегда то, что актуально для каждого (Н. Кузьмина, А. Деркач). Именно, «трудность» может быть той единицей, через которую возможно «отследить» процесс самоактуализации человека. Б.Г. Ананьев считал, что во множестве признаков, характеризующих человека, можно выделить четыре подмножества, соответствующих индивидным, личностным, субъектным и индивидуальным свойствам. Если первые три группы признаков характеризуют человека с точки зрения принадлежности к определенному типу, то индивидуальность акцентирует внимание на уникальность, неповторимость каждого человека. С точки зрения Б. Г. Ананьева, если «личность - это вершина человека, то индивидуальность - это глубина» (, с. Таким образом, уникальность индивидуальности конкретного человека не в том, что он представляет собой (может быть описан как) неповторимое сочетание некоего набора признаков, но в том, что « как индивидуальность он есть продукт и мера реализации свободы выбора своего жизненного пути в определенных природных и социокультурных условиях» (Бедерханова В. П.). Подлинная перспектива и достойная человека цель воспитания - это развитие его как свободной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, независимость каждого от любых других, а как свобода, которая реализуется через ответственное служение другим, обнаруживается в связях с другими людьми и социальными общностями, и только таким путем формируется и получает адекватную форму своего существования (В. И. Генецинский). Педагогическая поддержка - сложная, высокотехиологическая, специальная педагогическая (но психологоемкая) деятельность, в основе которой лежит определенная парадигма. Н.И.