Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования

• Автор: Красношлыкова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 387 с. : ил. + Прил. (с.388-545: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1 ГЛАВА Профессионализм педагога как социальнопсихологическая и педагогическая проблема
1.1. Понятие профессионализм педагога в педагогической, психологической и философской литературе
1.2. Педагогическая компетентность и педагогическое мастерство педагога деятельностные составляющие профессионализма
педагога
1.3. Профессионально значимые качества личности и индивидуальный имидж педагога как личностные составляющие профессионализма
педагога

Выводы по 1 Главе

2 ГЛАВА Теоретикометодологические основы развития профессионализма педагога

2.1. Методологические основы развития профессионализма педагога

2.2. Предпосылки развития профессионализма педагога в
современных условиях
Выводы по 2 Главе
3 ГЛАВА Детерминанты развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования
3.1. Организационнотерриториальные детерминанты
развития профессионализма педагога
3.2. Психологопедагогические детерминанты развития профессионализма педагога
3.3. Социальнопедагогические детерминанты развития профессионализма
педагога
Выводы по 3 Главе
4 ГЛАВА Пути развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования
4.1. Создание и деятельность многоуровневой муниципальной методической службы
4.2. Реализация накопительной системы повышения квалификации педагогов
4.3. Применение мониторинга развития профессионализма
педагогов
Выводы по 4 главе
Заключение
Библиография


Таким образОхМ, анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной педагогической науке существует значительное количество терминов, относящихся и характеризующих педагогическую деятельность и личность педагога. Однако обобщение данных и систематизация существующей терхминологии позволили нам определить, что наибольшей степенью обобщения, характеризующим определенную степень достижения личностно-профессионального развития, обладает понятие «профессионализм педагога». Профессионализм педагога, исходя из анализа различных точек зрения относительно данного понятия, мы определяем как системную интегральную характеристику личности, представляющую взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности, которое является нашим рабочим определением. В современной отечественной психолого-педагогической литературе, как мы уже отмечали выше, встречается около терминов, относящихся к деятельности педагогов. Самыми употребляемыми сегодня являются понятия «педагогическая компетентность» и «педагогическое мастерство». Понятие «педагогическая компетентность» начинает использоваться исследователями лишь с конца -х - начала -х годов XX века, и особенно интенсивно - после принятия Закона РФ «Об образовании». С этого момента официально признается субъектность педагога в образовательных процессах как социальная необходимость, а понятие «профессиональная компетентность» входит в научный обиход. Общепризнанно, что педагог-профессионал должен быть компетентным. Компетентность» как феномен на сегодняшний день еще не имеет точного определения и не получила своего исчерпывающего анализа. Зачастую в научной литературе это понятие употребляется в контексте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса, причем чаще в роли образной метафоры, а не научной категории. В психолого-педагогической науке понятие «педагогическая компетентность» активно исследуется учеными Г. Г. Анисимовым, В. В. Беспалько, Т. Г. Браже, Ю. А. Гагиным, Л. Н. Захаровым, Л. А. Казариным, И. А. Колесниковой, Н. В. Кузиной, А. К. Марковой, В. А. Сластениным и др. Несколько более традиционным для отечественной психолого-педагогической науки является термин «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство являлось объектом исследования многих авторов (О. А. Абдуллиной, Ю. П. Азарова, Ф. Н.Гоноболина, И. Н. В. Кузьминой, Н. А. Ложниковой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Е. М. Павлютенкова, В. А. Сластенина, А. Н. Щербакова и др. Определив педагогическое мастерство и педагогическую компетентность в качестве составляющих профессионализма педагога,с целью выявления их структурных компонентов, мы обратились к сравнительному анализу различных точек зрения и позиций исследователей на определение данных понятий, (таблица 1). Обобщенные данные, представленные в таблице, позволяют увидеть сходство и различия в толковании этих двух понятий. Н. В. Кузьмина определяет педагогическое мастерство как уровень деятельности, при котором педагог успешно решает профессиональные задачи. Однако А. К. Маркова педагогическое мастерство рассматривает как уровень компетентности, и, соответственно, мастерство определяется ею в качестве составляющей компетентности, которую, в свою очередь, она трактует как уровень осуществления деятельности. Например, Л. М. Митина определяет педагогическую компетентность частью педагогического мастерства, тем самым представляя абсолютно обратную точку зрения, высказанную А. К. Марковой. Кроме этого, мы видим, что А. В. А. Сластенин рассматривает его в качестве основы для достижения высокого уровня развития. По мнению И. А. Зязюна, мастерство - качественная характеристика степени овладения педагогом своей профессиональной деятельностью и т. Таким образом, сравнительный анализ позиций, представленный в таблице, позволяет сделать вывод об отсутствии единого понимания сущности и структуры данных понятий.