Методические основы развития творческих способностей будущих учителей технологии : На примере начертательной геометрии

• Автор: Филиппова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ФТП.

I. Психологопедагогичсские основы развития творческих способностей студентов .

2. Определение развития творческих способностей в

учебной деятельности

3. Обоснование направлений развития.творческих способностей студентов в содержаниикурса начертательной геометрии.
Глава 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ФТП В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ.
4. Развитие творческого компонента в структуре образнографических способностей студентов

5. Классификация задач на развитие творческих

способностей.

6. Решение задач по начертательной геометрии как

средство развития творческих способностей студентов
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ФТП ПРИ ОСВОЕНИИ КУРСА НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ.
7. Разработка экспериментальной методики обучения
8. Исследование процесса решения задач по начер
тательной геометрии и выявление уровней раз вития творческих способностей методом графического моделирования.
Заключение
Литература


Изучая природу мышления в процессе решения задач она пришла к выводу о том, что эвристические процессы (характерные для творческого мышления) являются неотъемлемой частью самого существа мышления. Д.Л. Начертательная геометрия - строгая математическая дисциплина с определенными правилами и методами, без знания и репродукции которых ни одна задача не может быть решена. Но даже в решении относительно несложных задач участвуют эвристические процессы, осуществляющие содержательную ориентировку в проблемной ситуации, что способствует успешному применению известного формального метода" (, с. Л.Л. Гурова считает, что "выбор существующих приемов и методов пет ей ия "составляет необходимые творческие компоненты мышления, которые сводятся, в основном, к эвристическим процессам". Проблема изучения мышления имеет очень сложную структуру, объясняемую весьма многочисленными связями процессов мышления с интеллектуальной и практической деятельностью человека. Такого подразделения на репродуктивное и творческое мышление придерживаются В. А.Терехов, Я. А.Пономарев, О. К.Тнхомиров, П. В.Снмонов, И. П.Калошнна, М. И.Махмутов, И. ЯЛернер. Н.А. Добровольская, В. Н.Пушкнн, А. Н.А. Мснчинская, И. В.Ссмснов, С. Ю. Степанов и др. Продуктивное мышление понимается психологами по-разному. Я.А. Пономарев кроме репродуктивного и творческого мышления выделяет продуктивное как особую форму мышления, т. Продуктивным мышлением, но творческий по существу, называют З. И.Калмыкова, Д. Н.Завапишина, И. П.Блонскнй и др. Э. де Боно; креактнвным - Д. Б.Богоявленская. Определение продуктивного мышления» данное З. И.Калмыковой, как бы содержит внутри себя возможность образного мышления. Она характеризует продуктивное мышление "высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта" (4). Наиболее верным мы считаем понимание творческого мышления по отношению к продуктивности мышления в работах И. Н.Семенова. Те высказывания, которые З. И.Калмыкова называет "балластными", явились в его исследованиях не чем иным, как рефлексивно-личностным уровнем протекания мышления в отличие от чисто "продуктивных" (по З. И.Кал-мыковой) высказываний, рассматриваемых как предметно-операциональный уровень мышления. И тот и другой уровень протекания' мышления необходим в поиске решения. З.И. Калмыкова использовала показатель обучаемости - экономичность мышления (т. Но как показывает исследование И. Н.Семенова стопроцентной экономичности (даже в идеальной случае) в творческом мышлении нет и быть не может. Этот показать играет положительную роль в оценке продуктивного мышления в узком его понимании как логическое, но не может быть использован в оценке творческого мышления. На основании изучения данных понятий мы можем прийти к выводу о необходимости различать репродуктивное, продуктивное и творческое мышление. Продуктивное, мышление - своеобразная формы мышления (можно сказать, переходный тип мыслительного процесса), когда посредством логических построений из имеющихся посылок приобретается новое знание, которое называют выводным знанием. Творческое мышление -процесс разработки субъективно уникальных принципов решения проблем и получения новых знаний на основе взаимодействия известных логических операций с эвристическими (в том числе и интуитивными) процессами . Система взаимодействия субъекта и объекта (а именно студента как носителя способностей) и задачи (как модели некоторой объективной реальности) является единством работы и системы -структуры способностей, системой-структурой (творческой) поисковой деятельности, системой-структурой объекта (задачи). I) общая структура каждого компонента; 2) способ взаимодействия компонентов; 3) специфика системы в целом. Для того, чтобы исследовать и развивать творческие способности к решению задач по начертательной геометрии нам необходимо определить их место н характер взаимодействия с двумя другими компонентами системы взаимодействия. Это возможно только при таком положении, когда в составе системы имеются: творческие способности, творческая задача, творческая деятельность (см. Ла I).