Культурологическая модель педагогической практики в системе высшего педагогического образования

• Автор: Оганесян, Евгений Вазгенович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 406 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Методологические основания педагогической практики

1.2. Внедрение теории в практику движение к истине

в процессе обучения.

1.3. Педагогический опыт в системе подготовки педагога

1.4. Педагогическая практика как категория педагогики.

1.5. История развития педагогической практики в системе

вузовского образования будущих педагогов

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1. Динамика задач и содержания деятельности студентов
4 на практике.
2.2. Подготовка студентов к практике
2.3. Научнометодическое обеспечение педагогической практики
2.4. Научное и практическое руководство практикой.
2.5. Развитие профессионально значимых качеств личности
будущего учителя в процессе педагогической практики.
Выводы по главе.
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НОВОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
3.1. Культурноисторический подход
к разработке новой модели практики
3.2. Акмеологический аспект совершенствования педагогической практики.
3.3.Ноогуманистический аспект совершенствования педагогической практики.
3.4. Продуктивный аспект совершенствования педагогической практики
3.5. Технологический аспект совершенствования
педагогической практики.
Выводы по главе.
ГЛАВА 4. КОНЦЕПЦИЯ ПАДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В СВЕТЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАНИИ
4.1. Концептуальное проектирование модели педагогической практики
4.2. Основные концептуальные положения культурологической модели педагогической практики
4.2.1 Сущность практики как феномена культуры.
4.2.2 Общая оценка ситуации в педагогической практике.
4.2.3 Цели и задачи культурологической модели педагогической практики
4.2.4 Принципы организации практики.
4.2.5 Практика в системе вузовского образования.
4.2.6 Содержание непрерывной педагогической практики
4.2.7 Технологические особенности практики студентов
4.2.8 Научнометодическое сопровождение практики
4.2.9 Руководство педагогической практикой
4.2. Студенческая и стажерская практика в системе
сертификации педагогов
Выводы по главе.
Заключение
Литература


На основании места практики в годовом графике выполнения учебного плана выделяют только три особых вида с соответствующими названиями: учебная, летняя практика, преддипломная практика. Наконец, практики делятся в зависимости от предмета теоретического усвоения. Это как бы «предметные» практики, например: учебно-воспитательная, воспитательная, управленческая, логопедическая, археологическая, музейная, производственно-педагогическая и др. Мы осуществили классификацию видов практик, имеющих место при подготовке педагогов. Для этого по самым разным источникам собрали все обозначенные и описываемые там виды. Создав свой классификатор, мы не претендуем на его полноту, ибо столкнулись с фактами разных наименований одних и тех же по сути практик, смещением видов, форм и качественных характеристик практик. Так, например, «непрерывную практику» некоторые педагоги относят к видам практик, мы же ее считаем индивидуальной качественно-количественной характеристикой всего комплекса практик в вузе, а не отдельным ее видом. К тому же обнаружился факт наличия почти у каждого вида своих подвидов. Так, учебно-воспитательная или управленческая практики могут проходить в разных образовательных учреждениях, в разных возрастных классах, а это уже разные практики. Более того, мы склонны относить понятия «непрерывная педагогическая практика» к наиболее общим принципам ее организации, и хотя в педагогической литературе она чаще всего рассматривается как самостоятельный вид практики, признанный как наиболее эффективным [5], в том числе и при подготовке дефектолога [8]. Интересно, что каждый вид практики вписывается в структурную модель и, к тому же вступает друг с другом в факторные отношения. Равно как информационноознакомительная, проективная, исполнительская, контрольно-ревизионная, комплексная (стажерская) могут быть одновременно и учебным, и общественным видом. И таких вариантов соединений можно построить очень много, да их немало и в реальной жизни. Этот факт говорит о любопытном явлении в педагогической теории и практике, когда понятие и категория могут менять свой статус, являясь как бы полифункциональными. Так, воспитательная практика как вид практики становится содержанием в летней практике, логопедическая практика как вид может иметь в качестве своих характеристик информационно-ознакомительные, проективные, исполнительские, контрольно-ревизионные признаки. При разработке видов педагогических практик все это следует учитывать. Общие виды . Как видно из таблицы 1, мы разделили все виды практик на две группы: общего и частного характера. В первую группу вошли практики, выделенные на основании характера объекта познания, освоения степени допускаемой активности практиканта и степени нормирования выполняемых действий. Ко второй группе - «предметные» практики, т. Двухмерная таблица позволяет видеть соотношение этих групп: каждая из предметных практик может быть одновременно представлена в виде общих практик второй группы. Вероятно, точнее будет говорить о представленности различных видов общих практик в частных предметных практиках. Данной таблицей можно пользоваться при разработке самых различных педагогических практик в вузе. Итак, мы рассмотрели педагогическую практику в аспекте философии. Эти данные о ней представляют собой методологическую основу для построения собственной педагогической теории практики. Без этих и подобных данных педагогическая практика так и останется эмпирическим построением. Такая практика не в состоянии конкурировать с теоретическим обучением и всегда будет ему уступать. Полученные нами данные позволят моделировать практику и создавать ее разнообразные технологические варианты. Вопрос о движении к истине от заблуждений обыденного сознания - вопрос философский и методологический относительно предмета нашего исследования. Выделение его в самостоятельный обосновано тем, что педагогическую практику как форму организации обучения в вузе нельзя рассматривать так же автономно, как это делает философия. Педагогическая практика в вузе есть также учебная и в этом смысле она неразрывна с теоретическим обучением. Этот вопрос об отношениях практики с научной теорией - мы сделали предметом особого рассмотрения.