Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников

• Автор: Урсова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ в системе

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙПРЕДМЕТНИКОВ.

1.1. Развивающий потенциал ИКТ как междисциплинарный феномен

1.2. Организационнодидактический аспект внедрения информационнокоммуникационных технологий

в систему повышения квалификации учителейпредметников.

1.3. ИКТкомпетентность как интегративный критерий эффективности реализации развивающего потенциала информационнокоммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителейпредметников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное моделирование процесса

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙПРЕДМЕТНИКОВ ПО РАЗВИТИЮ ИХ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Диагностический анализ системы повышения квалификации учителейпредметников в сфере информационнокоммуникационных технологий.
2.2. Модель реализации развивающего потенциала информационнокоммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителейпредметников.
2.3. Развивающий эффект информационнокоммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителейпредметников.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В качестве интегративного критерия эффективности реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников рассматривается динамика уровня развития их ИКТ-компетентности. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. В данном параграфе раскрывается сущность одной из ключевых категорий данного исследования «развивающий потенциал» на основе уточнения, интеграции и соотнесения смыслов понятий «потенциал» и «развитие». Рассмотрим определение понятия «потенциал» в различных дисциплинах, его виды, функции, взаимосвязь видов и функций. Слово «потенциал», «потенция» происходит от латинского слова «potential», что в переводе на русский язык означает «сила», «возможность», «мощность». Общенаучное употребление этого слова рассматривалось еще в философии Аристотеля. Сочинение «Метафизика» содержит учение об основных принципах бытия, среди которых названы акт и потенция (действительность и возможность) как основа онтологического развития. Согласно Аристотелю, действительность предшествует возможности, развитие происходит как смена одной действительности другой [9]. Термин «потенциал» ввел Грин Джордж (Green) английский математик в сочинении «Опыт применения математического анализа к теориям электричества и магнетизма» ( г. В словаре С. И.Ожегова понятие «потенция» означает «возможность того, что существует в скрытом виде и может проявиться при известных условиях». Потенциал в физике и математике - понятие, которое характеризует широкий класс физических силовых полей (электрическое, гравитационное и т. В энциклопедическом словаре понятие «потенциал» (от лат. В словаре В. А. Брокгауза, И. А. Ефрона слово потенция трактуется как «чистая возможность, скрытая сила» []. Немецкие ученые Георг Клаус и Манфред Бур видят в слове «потенциальный» (potentiell) что-то, что является возможным (ist moglich) либо «способность к действию» [7]. Х.Х. Билефельд видит в потенциале величину и производственную способность (Wirkungsfahigkeit), общность средств; потенциально возможное (potentiell); потенциал (Potential, Potenz) ¦ - способность [3]. У. Герман, Г. Leistungsfahigkeit, Kraft, Macht) [4]. В настоящее время термин потенциал в различных сочетаниях используется весьма широко. На рис. Рис. Разночтение ученых не антагонистично, их мнения не вызывают противоречий, они или совпадают или дополняют друг друга. Излагая свое видение потенциала, ученые обозначают его содержание, показывают возможное воздействие на решение проблем окружающего мира. В определении потенциала заложено указание на его как внешнее, так и внутреннее содержание. С.И. Ожегов выражает это словами «возможность существует в скрытом виде»[6], то есть во внутреннем содержании. Далее указывается, что скрытое, т. В различных дисциплинах и сферах деятельности понятие потенциал употребляется как специфический термин, сопровождающийся надлежащими характеристиками. Ученые разных ветвей науки - философии, психологии, физики, медицины, филологии, педагогики (Аристотель, М. Бур, Е. В. Высоцкая, Д. Грин, Т. Г. Загваздина, Г. Клаус, О. Д. Куценко, В. Н. Марков, X. Харбах и др. Схема 1. Величина и сила. Если рассматривать потенциал личности, то наиболее интересны в этом смысле исследования В. Н. Маркова, который определил потенциал человека как «систему его возобновляемых внутренних ресурсов, которые проявляются в деятельности, направленной на получение значимых результатов» [, ]. Из этого определения следует ряд важных для нас моментов: потенциал не является раз и навсегда заданным, он постоянно возобновляется, обладает системным качеством. Выделяя иерархию потенциалов человека, В. Иерархическая структура потенциалов человека может быть представлена следующим образом (рис. Рис. Иерархическая структура потенциалов человека. Из всех видов потенциалов нас будет интересовать развивающий потенциал. Это понятие нельзя назвать устоявшимся и общеупотребительным в современной научной педагогической полемике. Это словосочетание встречается в заголовках диссертационных исследований, в программах педагогических вузов, в педагогических статьях и др.