Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза

• Автор: Егорова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 402 с. : 5 ил.

1.1. Стратегические задачи профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.
1.2. Концепция интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе
1.3. Пути и факторы интеллектуализации как тенденции изменения содержания профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.
1.4. Анализ состояния системы профессиональной подготовки к возможности интеллектуализации образовательного процесса в высшей профессиональной школе
Глава И. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Методологические подходы интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.
2.2. Ведущие принципы процесса интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе
2.3. Принцип интеллектуализации в основе построения образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе.
Глава III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1 .Психологопедагогическое обоснование интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе
3.2. Интеллектуальная культура как цель процесса интеллектуализации профессиональной подготовки будущего специалиста
3.3. Ведущие компоненты формирования интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе.
3.4. Культурнообразовательное пространство как необходимое условие интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста технического вуза.
Глава IV. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
4.1. Функциональное значение интеллектуальной культуры в системе профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.
4.2. Система формирования интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе
4.3. Интеллектуализация профессиональной подготовки, направленной на формирование интеллектуальной культуры специалиста технического вуза.
4.4. Критериальноиндикаторные составляющие интеллектуальной культуры специалиста технического вуза
В
Глава V. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
5.1. Теоретическая модель реализации концепции интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.
5.2. Специальные средства интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.
5.3. Диагностический инструментарий результативности интеллектуализации профессиональной подготовки, направленной на формирование интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Но при этом многомерные, многофункциональные компетентности требуют значительного интеллектуального развития абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критичности мышления и других показателей. Достижение компетентности требует включения различных интеллектуальных процессов и интеллектуальных умений аналитических, критических, коммуникативных и др. В настоящее время коренным образом изменился характер инженерной деятельности. Можно выделить различные направления инженерной деятельности. Первый связан с той деятельностью, которая сложилась в течение XIX первой половины XX в. Ее характерной чертой является нацеленность на создание и производство технических объектов исходя из возможностей технического знания. Активность инженера реализуется главным образом в рационализаторстве и изобретательстве, основу которых составляет опыт практической работы. Методы проектирования, конструирования, расчета жестко регламентируются нормативами различного рода. Все направления инженерной деятельности характеризуются интеллектуальными составляющими. С изменением потребностей общества меняется и содержание интеллектуальной деятельности инженера. Основу всей деятельности инженера составляет интеллектуализация труда как процесс, постоянно обогащающийся знаниями и находящийся в динамическом состоянии и развитии. Каждое новое поколение инженеров сталкивается с более сложными аспектами интеллектуальной деятельности 4, 3,7,5. Вместе с тем необходимо учитывать, что система профессиональной подготовки и ее цель формирование специалиста складывались в условиях малоподвижных социальноэкономических сред, когда изменения структуры экономики и занятости происходили, не так быстро, как в современном мире. В реальных условиях производственной деятельности инженеру приходится решать задачи с высокой степенью неопределенности и риска, задачи с недостающими и избыточными данными. Решение таких задач предполагает не просто творческое начало, а достаточно развитую интеллектуальнотворческую деятельность. Инженерное образование отличается спектром интеллектуальных задач, связанных с выполнением курсовых, дипломных проектов, учебных исследовательских работ, выполняемых в условиях производства и вуза. Неопределенность и неустойчивость российского рынка труда является весомым аргументом против подготовки узкопрофильных специалистов, так как это резко сокращает или затрудняет их профессиональную мобильность. Тем не менее, можно сделать обнадеживающее заключение об увеличении в перспективе спроса на специалистов инженерного профиля, что отмечают преподавателей технических вузов Тюмени и Тюменской области и ,3 из регионов России. Лишь 7 опрошенных ожидают дальнейшее падение спроса на инженеров технического профиля. До х годов нашего столетия полагалось, что роль инженера в основном сводится к обслуживанию нужд производства, обеспечению условий научнотехнического прогресса. В наше время постоянно возрастает значение инженеров как представителей общества, обеспечивающих не только технический, но и социальный прогресс. Инженерное образование, как никакое другое, учит жизни 4, 0, 7, 3, то есть наиболее гармонично формирует интеллектуальную личность, которая обеспечивает прогресс любого общества. Такое построение стратегических задач подчеркивает сложную взаимопроникающую структуру формирования современного инженера. Система требований к выпускнику инженерного вуза, принятая Всемирным конгрессом по инженерному образованию в Портсмуте г. Масштабность роли инженера в современном обществе и на перспективу и требований к нему адекватны и высоки 4, 7, 5,2,3,4,5. Сформулированные и рассмотренные выше требования к специалисту XXI века показывают, что он должен обладать высоким уровнем интеллектуальной, фундаментальной, специальной, практической подготовки, которую можно получить при специально организованном процессе обучения. Интеллектуальная подготовка обеспечивает более высокую академическую мобильность, как студента, так и специалиста, лежит в основе личностного и профессионального потенциала и является одним из критериев определения ценности выпускника вуза на рынке интеллектуального труда.