Индикаторная модель повышения квалификации педагогических работников региональной системы начального профессионального образования

• Автор: Скорлуханова, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Модернизация Российского профессионального образования и развитие системы повышения квалификации инженернопедагогических работников

1.1. Роль педагогических кадров в реформировании профессионального образования

1.2. Вариативные модели повышения квалификации

1.3. Кадровая обеспеченность регионализации профессионального образования.

Выводы по первой главе

Содержание индикаторной модели повышения квалификации педагогических работников.

2.1. Теоретические основания формирования индикаторной модели повышения квалификации
2.2. Методические основания повышения квалификации преподавателей, мастеров производственного обучения

2.3. Модульная система повышения квалификации.

2.4. Индикаторная модель повышения квалификации педагогов региональной системы НПО
Выводы по второй главе
Результаты экспериментального исследования.
3.1. Организация эксперимента и содержание экспериментальных материалов.
3.2. Экспериментальная оценка индикаторной модели повышения квалификации педагогических работников региональной системы НПО 3 Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография


Разработанные методические рекомендации по проблеме исследования используются в учебном процессе Липецкого института развития образования, в системе повышения квалификации учреждений начального профессионального образования Липецкой области, они могут быть использованы в системах НПО и СПО для повышения квалификации. Индикаторная модель повышения квалификации педагогических работников региональной системы НПО, представленная тремя компонентами: 1-ый — диагностика исходного уровня профессионально-педагогической компетентности педагогических работников на входе в систему повышения квалификации; 2-ой — процесс повышения квалификации, представляющий собой освоение модульных блоков, педагогических индикаторов, форм и способов повышения квалификации, обеспечивающих процесс повышения квалификации; 3-ий — диагностика конечного уровня профессиональнопедагогической компетентности педагогов и предполагаемых результатов учебного процесса на выходе из системы повышения квалификации. Технология развития профессионально-педагогической компетентности педагогических работников учреждений начального профессионального образования, построенная на поэтапном освоении содержания модулей логически взаимосвязанных модульных блоков, способствующих индивидуализации обучения в системе повышения квалификации. Педагогические индикаторы, сформированные на основании требований профессионального стандарта на профессию “Преподаватель профессионального обучения”, позволяющие замерить прирост уровня профессионально-педагогической компетентности педагогических работников, достигнутый в процессе реализации индикаторной модели повышения квалификации. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в Инновационно-методическом центре профессионального образования, Липецком институте развития образования. Результаты исследования использованы в процессе реализации программ повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения Липецкой области. Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования обсуждались на областных семинарах, экспертно-методическом совете, педагогических чтениях Центрального Федерального округа: “Мониторинг качества начального профессионального образования” ( г. Модернизация НПО: проблема качества” ( г. Начальное профессиональное образование — опыт, развитие, перспективы” ( г. Липецкой области ( г. Теоретические и прикладные проблемы развития профессионально-педагогической культуры” ( г. Внедрение модульной технологии обучения в России: состояние и перспективы” (Москва г. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и его выводов определяются исходными методологическими положениями, длительными наблюдениями, опорой на современные концепции развития ПО, непосредственным участием автора в разработке методической продукции. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений, включает 8 схем, таблиц, 7 диаграмм. Общий объем работы составляет 6 страниц. Список литературы включает 8 источников российских и зарубежных авторов. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность проблемы и темы исследования, определены: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе — “Модернизация российского профессионального образования и развитие системы повышения квалификации инженернопедагогических работников" — осуществлен анализ состояния проблемы в теории и практике повышения квалификации педагогов профессиональной школы; рассмотрена роль педагогических кадров в реформировании профессионального образования; вариативные модели повышения квалификации; раскрыта проблема кадровой обеспеченности регионализации профессионального образования, отмечены новые факторы, влияющие на характер и содержание труда педагогических работников, которые подтверждают вывод о том, что в настоящее время возникла потребность в массовой переподготовке инженерно-педагогических работников региональной системы НПО.