Дифференцированное обучение как условие подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования

• Автор: Ростовская, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Дифференцированное обучение в колледже эффективное средство совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов

1.1. Основные направления модернизации профессионального образования.

1.2. Дифференцированные формы обучения как условие подготовки специалиста в системе профессионального образования
1.3. Интеркультурные возможности и особенности ментального образовательного пространства.

Выводы к главе 1.

Глава П. Профессиональное совершенствование компетентности преподавателя в системе среднего профессионального образования как методологическая проблема
2.1. Феноменологический анализ психологопедагогической компетентности педагога в современных научных исследованиях

2.2. Формирование профессиональной компетентности

преподавателя среднего профессионального учебного заведения

2.3. Диагностика личности и психологопедагогического роста
преподавателя колледжа
Выводы к главе II .
Глава П1. Концептуальная модель развития конкурентоспособной личности в системе среднего профессионального образования.
3.1. Конкурентоспособность и основные парадигмы
управления
3.2. Интегральные характеристики конкурентоспособной
личности
3.3. Методики изучения и развития конкурентоспособной личности
в системе среднего профессионального образования
Выводы к главе III.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Быстрые темпы прироста научной информации, перемены в общественной и культурной жизни общества, моральное старение одних знаний и повышение значимости других выдвигают необходимость обеспечения гибкости и динамичности обновления содержания образования. Это вовсе не означает полной замены одного содержания на другое. В нашем понимании гибкость и динамичность — это, прежде всего ориентация на соответствие содержания современному уровню науки, под которым понимается отражение в нем новых идей, объяснение классических знаний в их свете, а также отражение тенденций развития науки. Благодаря этому создается возможность формирования у будущего специалиста современного стиля мышления. На наш взгляд, это особенно важно потому, что стиль, модель научного мышления меняется медленно, даже медленнее, чем научная картина мира, с которой они связаны. Основными тенденциями должны быть интеграция, генерализация, формализация знаний, усиление функций теории, усложнение взаимосвязи между опытом и теорией, самосознание науки, выражающееся в особом внимании к методологии, ее социальная ценность. Реализация этих тенденций сопряжена с глубокой корректировкой учебных планов и программ учебных курсов. В этой связи в них целесообразно предусматривать определенное количество учебного времени на проработку тематики, относящейся к новейшим достижениям науки, культуры, социального опыта и т. Одним из механизмов систематического обновления содержания является, так называемое, элективное образование. В истории отечественного среднего профессионального образования элективные дисциплины и их циклы впервые введены в рамках фундаментального, гуманитарного и общепрофессионального знания в связи с переходом на уровневое образование. Наличие элективов является конкретным проявлением академических свобод наряду с выбором формы обучения, направления образования (специальности, специализации), внепрограммных занятий, преподавателей. Если фундаментализация - это внедрение в учебный процесс теорий высокой степени общности, обладающих повышенной информационной емкостью и универсальной применимостью, то с этих позиции качество и объем фундаментальной подготовки выпускников средних профессиональных учреждений еще не соответствует показателям лучших мировых образцов, тогда как именно фундаментальность является основой компетентности и мобильности специалиста. Кроме того, фундаментальность образования создает реальные предпосылки двойного опережения подготовки по отношению к требованиям, выдвигаемым к специалисту нового типа. По словам В. Г. Кинелева (), полноценное фундаментальное среднее профессиональное образование должно удовлетворять некоторым общим требованиям независимо от профиля подготовки специалиста. Фундаментализация содержательной подготовки будущего специалиста обеспечивается реализацией принципов интеграции и дифференциации. Под интеграцией в литературе принято понимать переход от дифференцированного образа действительности к синтетическому на основе междисциплинарных связей, широкого внедрения интегративных дисциплин. В результате такого перехода возникают новые свойства. Как считает Н. Т. Абрамова, упорядочение элементов в единое целое, ведущее к новому качественному скачку, зависит в первую очередь от управления. По мнению автора, чтобы получить новый эффект, необходимо изменить структурно—функциональные связи, что по ее мнению, и будет проявлением управления. Весьма интересна точка зрения З. П. Кузьмина, который полагает, что интеграция является сущностью системного подхода, в связи с чем она может рассматриваться как процесс развития системы к более целостному ее состоянию. На наш взгляд, обе методологические посылки важны для реализации идеи интегрирования в содержании образования. В первую очередь в этом плане необходимо сосредоточиться на проблемах мировоззренческого, методологического, общекультурного и практического характера. Интегративный подход, в конечном счете, должен привести и еще к одному результату — сокращению объемов изучаемого материала, что немаловажно в условиях непрекращающегося увеличения массива знаний. С интеграцией тесно связана дифференциация.