Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования

• Автор: Кайгородова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1 СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Понятие «процесс интеграции» в системе профессионального образования

1.2 Современное состояние процессов интеграции образовательных учреждений в системе

профессионального педагогического образования

1.3 Опыт интеграции образовательных учреждений в системе профессионального образования

зарубежных стран

Выводы по первой главе

Глава 2 ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Формирование и развитие российской системы педагогического образования 2-ой половины XVIII
конца XX века
2.2 Научное обоснование развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования
Выводы по второй главе
Заключение
Перечень рисунков, таблиц, приложений
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы исследования — «Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования» - обусловлена теми изменениями, которые произошли и происходят в настоящее время в системе педагогического образования России. Интеграция образовательных учреждений является одним из востребованных и перспективных направлений интеграционных процессов в современном российском образовании, которое, возможно, будет способствовать коренному преобразованию системы педагогического образования.
Вопрос о необходимости осуществления целенаправленной интеграции образовательных учреждений в профессиональном образовании неоднократно поднимался в законодательных и нормативно-правовых документах конца 80-х - начала 90-х годов XX века. Именно с этого времени наблюдались изменения в структуре системы педагогического образования: 1) происходило повышение образовательного уровня педагогических институтов до педагогических университетов, приведшее к тому, что система педагогического образования, складывавшаяся на протяжении XIX-XX веков как автономная система, в конце XX века начала постепенно «растворяться» в системе классического университетского образования; 2) стали появляться педагогические колледжи — учреждения среднего педагогического образования университетского типа, стали возникать учебно-научно-педагогические комплексы «педколледж - вуз (педвуз)». Изменилось толкование самих понятий «система высшего педагогического образования», «система педагогического образования». Так, например, принадлежность учебного заведения к системе высшего педагогического образования стала определяться не столько видом этого учебного заведения, сколько его образовательной целью: необходимостью подготовки педагогов с высшим педагогическим образованием. Вышеназванным процессам

способствует сама идея интеграции, которая подразумевает стремление подсистем педагогического образования к объединению, к достижению целостности. Большое значение имеет введение в современной системе высшего образования уровня бакалавриата. Он выступает в роли «сцепки» для систем среднего и высшего педагогического образования.
За последнее десятилетие в России значительно окрепла тенденция к созданию высокоинтегрированных образовательных структур. Этому способствовало внесение в 2001 году изменений в федеральный Закон о высшем и послевузовском образовании в части создания университетских комплексов, разработка в 2005 году Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, которой были введены такие понятия как «интегрированное учебное заведение», «университетский комплекс», «исследовательский университет», «базовый (системообразующий) вуз». Новый поворот в развитии процессов интеграции образовательных учреждений в России внес в 2006 году Федеральный закон «О федеральных университетах», ориентирующий систему профессионального образования на объединение разнопрофильных вузов в единый университет. Процессы укрупнения вузов отражаются и на системе педагогического образования: Барнаульский государственный педагогический университет стал педагогической академией, Ростовский педагогический университет преобразован в педагогический институт Южного федерального университета.
Готовящийся к введению новый стандарт педагогического образования предусматривает возможность еще одного нововведения: разделение уровней бакалавриата и магистратуры по области их деятельности. Бакалавры педагогики будут готовиться для преподавания в начальной и основной школе, магистры педагогики — для преподавания в старшей общеобразовательной школе (что связано с профилизацией общего образования). Происходит возврат к принципу организации системы педагогической подготовки 30-х годов XX века в СССР, с той разницей, что теперь
Процессный подход к раскрытию сущности процесса интеграции новь возвращает нас к понятию «интегрирование» (см. стр. 18). Основные критерии интегрирования (содержания образования) определяет B.C. Безрукова: определение целей интегрирования; подбор объектов (источников интегрирования); определение системообразующего фактора интеграции; создание новой структуры курса; переработка содержания; проверка на эффективность [24, с.20, 22]. Анализ и обобщение мнений исследователей о процессе интеграции позволяет выделить некоторые способы интегрирования. Во-первых, группа механизмов интегрирования, заключающихся в объединении в целое ранее автономных частей (рисунки 3.1-3.4). Во-вторых, группа механизмов, связанных с дальнейшим объединением уже существующей совокупности, оптимизацией связей, рекомбинацией, восстановлением целостности (реинтеграцией) (рисунки 3.5-3.7).
3.1. Соединение 3.2 Включение 3.3 Поглощение 3.4 Дополнение
Включение предполагает (добровольное) объединение неравных партнеров, различающихся своими размерами, ресурсами. Поглощение подразумевает ликвидацию поглощаемого объекта [168, с. 1364]. Дополнение -добавление чего-либо имеющегося с целью сделать более полным [168].

3.5 Укрупнение 3.6 Оптимизация 3.7 Рекомбинация и
восстановление
Рисунок 3 - Способы интегрирования