Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве колледжа

• Автор: Гильман, Евгения Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Развитие теории и дидактических систем дистанционного образования и обучения в отечественной и зарубежной педагогике .
1.1. Историкопедагогический анализ развития дидактических основ дистанционного образования и дистанционного обучения
1.2. Современные теории и практика развития дистанционного образования в России и за рубежом
1.3. Теория информации и информационного пространства как фактор развития дидактических систем дистанционного образования и обучения

1.4. Сравнительный анализ традиционных и дистанционных педагогических

технологий

Выводы по первой главе.

Глава II. Дидактические условия развития дистанционного образования в едином информационном пространстве колледжа
2.1 Методика организации опытноэкспериментальной работы по дистанционному обучению в информационном пространстве колледжа
2.2. Опытно экспериментальная работа по апробации дидактических условий дистанционного обучения при изучении иностранного языка
2.3. Анализ эффективности использования дистанционного обучения в колледже.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Признавая современность термина «дистанционное обучение», он считает, что другой термин «open learning» - «открытое обучение», не является синонимом дистанционного обучения, как это принято считать в Великобритании, так как открытость - это не метод, а условие, избежания различных ограничений и может быть присущ также другим моделям образовательных систем. Холмберг отмечает вклад в развитие теории дистанционного обучения таких ученых как Крафт К. Эрдос Р. Ператон X. Райт Т. Находясь под давлением консерватизма традиционных университетов в отношении заочного обучения, эти ученые предпринимали усилия для выявления взаимодействия педагогики и психологии с новыми технологиями, характерными именно для дистанционного обучения. Наиболее известным инициатором организации обучения стенографии с помощью почты стал англичанин И. Питман, который в -х годах посылает своим ученикам на почтовых открытках краткие описания принципов своей системы стенографирования, задания для студентов, которым надо было стенографировать коротенькие стихи из Библии и посылать их ему для коррекции и контроля. Л в году для организации такого обучения было создано общество заочного обучения стенографии «Phonographic Correspondence Society». Обучение предоставлялось всем желающим бесплатно. В году был организован Лондонский университет, решавший важную задачу: помочь людям реализовать свои потребности и интересы через заочное образование. Уже к году, как отмечает Крис К. Лондонский университет имел свои традиции и успехи в оказании помощи студентам в обучении по разным предметам, используя ресурсы почты. Классические университеты сыграли важную роль в становлении дистанционного обучения во многих странах и вне Европы. Так в США в конце века мы можем наблюдать появление различных программ и курсов, реализующих потребности растущего населения, что завершилось открытием факультета заочного обучения при Чикагском университете. К концу века заочное обучение заявило о себе как о самостоятельной форме обучения в большинстве стран Западной Европы и Америки, его распространение уже нельзя было остановить, несмотря на некоторый скептицизм классических университетов. Заочное обучение стало возможным благодаря энтузиазму отдельных, увлеченных идеей образования для всех, людей. Демократичность этой формы обучения, позволяющей получить образование широким слоям населения, сыграло свою роль и в приобщении женщин к образованию. Анну Е. Тикнор, дочь профессора Гарвардского университета, которая обосновала и вела «Бостонское общество поддержки обучения на дому» с до ее смерти в году. Ее методика обучения фактически была индивидуальной (обмен письмами, руководство выбором литературы, контроль). Но программы обучения были ориентированы на классические университеты. Важным является то, что именно женщины составляли большинство ее студентов. В то время они только начинали требовать права на получение более высокого образования. А в г. Шотландский университет Святого Андрея предложил программу заочного обучения для женщин на звание лиценциата искусств, которая действовала в течение лет. По ней обучались женщины во всем мире - вплоть до Палестины, Кении и Китая [8, с. В начале века (середина -х годов) значение самостоятельного заочного обучения для реализации программы всеобщей грамотности и подготовки своих специалистов оценили в бывшем Советском Союзе. Заочные отделения были открыты в сотнях университетов и институтов. Еще до второй мировой войны в СССР был накоплен значительный опыт обучения на расстоянии, без отрыва людей от производства. К середине ч годов, в СССР насчитывалось самостоятельных заочных высших учебных заведений. Конец х начало х годов XX века считается началом новой эры в дистанционном обучении. В году был основан как независимое учебное заведение Открытый университет Соединенного Королевства Великобритании (The Open University, UK), который зарекомендовал себя как лидер нетрадиционного образования. В течение учебного года в университете обучается более 0 0 студентов, из них более 0 за пределами Великобритании. В г. За весь период существования в университете прошло обучение более 2 миллионов человек.