Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению "Информационные системы и технологии"

• Автор: Пелевин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Методологические и теоретические основы формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии»
1.1. Социально-экономическая обусловленность и понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании
1.2. Подходы к стандартизации результатов профессионального образования
1.3. Компетентностная модель выпускника технического вуза
1.4. Педагогические технологии реализации компетентностного образования и специфика подготовки будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии»
Выводы по первой главе
Глава 2. Модель формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии»
2.1. Разработка иерархии профессиональных компетенций бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии»
2.2. Разработка модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии»
Выводы по второй главе
Г лава 3. Организация опытно-поисковой работы, оценка и анализ ее результатов
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Задание по дисциплине «Введение в специальность»
Приложение 2. Пример итоговой работы студента по дисциплине «Введение в специальность»

Приложение 3. Примеры работ студентов по дисциплине «УИРС»
Приложение 4. Технология организации производственной практики
Приложение 5. Кабинет дипломника. Интерфейс студента
Приложение 6. Кабинет дипломника. Интерфейс ответственного за дипломи-рование
Приложение 7. Динамическая карта компетенций
Приложение 8. Динамическая карта знаний
Приложение 9. Обоснование актуальности темы исследования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Проблемы системы отечественного образования в последнее время постоянно находятся в поле зрения всех слоев общественности. Российская высшая школа проигрывает западной системе образования в плане подачи студентам знаний и формирования практических навыков: если с теоретическими основами в российских высших учебных заведениях все относительно благополучно, то практические знания у выпускников и завтрашних специалистов явно недостаточны [4, 8, 17].
Сказанное в полной мере относится к сфере информационных технологий (ИТ), где нехватка квалифицированных кадров является основным ограничителем роста отрасли [85, 126].
Очевидно, что проблемы обучения и переобучения специалистов на предприятиях ИТ-отрасли будут стремительно нарастать. Поэтому переход от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни» означает изменение целевой функции высшего профессионального образования: в качестве основного результата деятельности вуза выступает профессиональная компетентность его выпускников [5, 53].
Идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно ориентированного образования, являются генетическим прообразом современных представлений о компетенциях, которые рассматриваются как сквозные, вне-, над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения [21, 41].
Компетентностный подход усиливает практическую ориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект. В этом смысле он не может быть противопоставлен традиционным ЗУНам, так как при компетентностном подходе усиливается роль опыта,

ников вузов, общих требований к уровню подготовленности в стандартах первого поколения или подготовленности выпускников к видам деятельности и решению профессиональных задач в ГОС первого и второго поколений, например [40]. В определенной мере применение системно-деятельностного подхода к характеристике профессиональной деятельности несло в себе тенденцию к интеграции, междисциплинарности. Тем не менее эта сторона высшего образования не получила своего превалирующего значения. Декларирование общих требований к выпускникам осталось благим пожеланием, не нашло своего развития в других элементах образовательных стандартов.
Кроме этого, в ГОС ВПО первого и второго поколений не удалось освоить методологию целеполагания. Нечеткими оставались границы между образовательными стандартами и основной образовательной программой (известный недостаток законодательства в области образования). Наблюдалась существенная перегрузка ГОС ВПО, что делало его в немалой степени формальным документом, не оказавшим серьезного влияния на качественные изменения образовательного процесса в высшей школе.
Компетентностный подход в высшем образовании с неизбежностью влечет за собой требование трансформации стандартов. С учетом обобщенной, интегральной природы явления компетентности такой переход обеспечил бы формирование обобщенной модели жесткого ядра содержания образовательной программы, что, в свою очередь, позволило бы говорить о более широком, чем сегодня, поле деятельности выпускника. Это было бы весьма важно для повышения мобильности молодых специалистов на рынке труда.
Повышение эффективности стандартизации образовательной деятельности в условиях реорганизации системы высшего образования России проявится в повышении конкурентоспособности российского образования, фундаментом чего являются конкурентоспособные высшие учебные заведения страны. Задачи стандартов — помочь им в обретении высоких конкурентных позиций в процессе интеграции России в мировое образовательное сообщество.