Активизация профессионального становления студентов

• Автор: Новоселова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 205 с. : ил. + Прил. (96 с.: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки профессионального становлении педагога профессионального обучении

1.1. Проблема профессионального становления будущих инженеров педагогов .

1.1.1. Особенности профессиональнопедагогического образования в России .

1.1.2. Основные противоречивые тенденции профессионального становле

ния студентов специальности Профессиональное обучение

АлтГТУ.
1.2.Пспхологопедагогическое содержание и активизация профессионального становления педагога
1.2.1. Психологопедагогичсскис концепции профессионального становления будущего нижеиерапедагога.

1.2.2. Деструктивное становление профессионала.

Выводы по первой главе.
Глава 2. Активизация профессионального сознания и самосознания
будущего педагога профессионал i. обучения
2.1. Педагогическая рефлексия как условие развития профессионального
самосознания педагога профессионального обучения.
2.2 Роль и место ригидных установок и педагогических заблуждений в процессе формирования педагогической готовности студентов.
2.3. Активизирующая модель формирования профессионального сознания
и самосознания педагога
2.3.1. Содержательная часть модели формирования профессионального
4 сознания и самосознания педагога.
2.3.2. Профессиональноориентированная технология формирования профессионального сознания педагогов.
2.4. Опытноэкспериментальная работа но подготовке будущих педагогов
профессионального обучения на основе субъектного подхода.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Смена социокультурных и профессиональных требований к педагогу профессионального образования изменила требования и к процессу его подготовки, что делает необходимым, во-первых, концептуальную и теоретическую проработку программ профессионализации, во-вторых, проектирование образовательной среды вуза, способствующей выращиванию субъектносши будущего специалиста, в-третьих, разработку модели формирования нового типа сознания будущего педагога, в котором нет места обветшалым, ригидным установкам, профессиональным заблуждениям и стереотипам. Разработка такой модели профессионализации инженера-педагога, которая предусматривала бы развитие нового типа сознания, современной педагогической культуры и всей педагогической деятельности в целом, становится сегодня актуальной научно-практической задачей. Становлению инженера-педагога посвящены работы Э. Ф. Зесра, который рассматривает процесс подготовки инженера-педагога в контексте психологических особенностей профессионального становления личности, которое «предполагает использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с цслыо формирования у нее системы профессионально важных знаний, умений и качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности» []. Характеризуя профессиональное становление как динамический и непрерывный процесс, Э. Однако, ни в процессе профессиональной подготовки, ни в процессе профессиональной адаптации автор не видит тех противоречивых процессов, которые препятствуют становлению студента субъектом педагогической деятельности и достижению им вершин профессионального развития. Автор предполагает, что процесс профессионального развития завершается этапом профессионального мастерства. Но, как показывает наш опыт, а также исследования других ученых (Глухашок Н. С., Грановская P. M., Кашапов М. М., Крижанская Ю. С., Митина Л. М., Могутина Т. Ю. и др. Вот почему основными характеристиками профессионализации считаются в современной науке рефлексивные способности, стремление к самоопределению, способность к целепо-лаганию, развитию, профессиональной мобильности и адаптивности. Эти характеристики являются содержанием субъектного потенциала человека в мире профессий. Задача педагогической науки - выстроить процесс профессионализации как процесс саморазвития человека на всех этапах его становления и найти инструментарий для управления им. Анализ традиционных и инновационных подходов к исследованию деятельности инженера-педагога показал, что система подготовки педагогов профессиональной школы все еще не имеет единой концепции развития. В системе профессионально-педагогического образования продолжает удерживать прочные позиции деятельностный подход, ориентирующий подготовку специалистов главным образом на формирование у обучаемых комплекса способов, алгоритмов умений и навыков выполнения обобщенных профессиональных действий. В то же время современная гуманистически ориентированная образовательная парадигма, не отрицая целесообразности и необходимости деятельностного подхода, выдвигает более, глобальную цель — обеспечение условий для самореализации личности в се профессиональной деятельности. В этой связи основным перспективным направлением развития системы профессионально-педагогического образования являются личностно ориентированное профессиональное образование и комиетентностный подход к подготовке педагогов профессионального обучения. Эффективное функционирование системы профессионального образования напрямую зависит от се гибкости, способности быстро адаптироваться к стремительно изменяющейся ситуации на рынке труда и рынке образовательных услуг. В этих условиях особую актуальность приобретает проблема формирования у педагогов профессионального обучения нового педагогического мышления, развития их субъектного потенциала, которые служат базой для возникновения новой педагогической культуры. Анализ научной литературы по проблемам процесса профессионализации позволяет выделить два различных подхода к определению его сущности.