Экологическое образование в туристском вузе

• Автор: Наумова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 383 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. Теоретические основы экологического образования в туристском вузе.
1.1. Современное состояние проблемы создания модели экологического образования в туристском вузе
1.2. Системность как основной принцип организации
экологического образования
1.3. Концептуальные основы построения модели экологического
образования в туристском вузе.
ГЛАВА II. Создание модели экологического образования
в туристском вузе
2.1. Экологические аспекты профессиограммы выпускника
туристкого вуза
2.2. Цели и приоритеты экологического образования специалиста
туристского профиля
2.3 Модель экологического образования в туристском вузе
ГЛАВА III. Содержание экологического образования
в туристском вузе
3.1. Принципы отбора содержания экологического образования
в туристском вузе
3.2. Компоненты экологического образования в туристском вузе
3.3. Личностные и социальнопрофессиональные аспекты отбора содержания в экологическом образовании специалиста
туритского бизнеса
ГЛАВА 1У.Реализация модели экологического
образования в туристском вузе
4.1. Проблемы повышения эффективности процесса
экологического образования в туристском вузе
4.2.Педагогические технологии обучения экологии
в туристском вузе.
4.3. Организация контроля и оценки эффективности
экологического образования в туристском вузе .
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Выход на собственно экологическое образование и в России, и в Европе в целом начинается с обособления экологии как самостоятельной науки. Экология возникла в недрах биологии в форме знания о связи живого организма с окружающей природной средой. Более тесное соединение науки экологии и экологического просвещения стало формироваться одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э. Геккелем в г. К моменту рождения термина закономерности связей морфологических и физиологических особенностей животных и растений с условиями их существования были установлены трудами многих биологов: К. Линнея, Ж. Бюффона, А. Гумбольда, Ч. Дарвина, Ж. Сент-Илера и др. Экологические подходы в биологии впервые были реализованы в России профессором Московского университета К. Ф. Рулье. Явление взаимосвязи организмов и среды К. Ф. Рулье возводит в основной закон, который он называет по-разному: «закон общения животного с миром», «закон двойственности жизненных элементов». Этот закон означает, что без влияния условий среды организм не может существовать, по выражению К. Ф. Рулье: «не может ни родиться, ни жить, ни умереть». Одновременно с Ч. Дарвином экологоэволюционный подход реализует другой русский ученый - зоогеограф H. A. Ссверцов (-). Его научные труды посвящены выяснению зависимостей периодических процессов в жизни животных от состояния окружающей среды, при этом особое внимание уделено влиянию климатических факторов на распространение, строение и жизнедеятельность животных. В своем анализе фауны И. А.Севсрцов подошел к экологической классификации животных по жизненным типам и жизненным формам. Еще более ярко экологический, говоря языком современной науки, экосистемный подход прослеживается в исследованиях основоположника отечественного почвоведения, учителя В. И. Вернадского В. В. Докучаева. Научные труды по фотосинтезу К. А. Тимирязева включают в себя рассмотрение растений в их непосредственной связи с условиями окружающей среды [0]. Кроме влияния бурно развивающейся молодой науки, в становлении экологического образования большую роль сыграли русские просветители (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, H. A. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Чернышевский). Выступая против формально-словесного изучения природы, а также против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней, они подчеркивали роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности, регулирующих поведение человека в природе []. Благодаря усилиям виднейших ботаников Л. Н. Бекетова и К. А. Тимирязева, в школьную практику вводятся элементы самостоятельных исследований природы. В учебнике зоологии К. К. Сент-Илера () школьникам предлагались самостоятельные внеурочные (летние) задания, связанные с наблюдением природных объектов. Затем последовало включение естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии. Естественнонаучные факультеты университетов страны продолжали сохранять стратегию комплексных биологических (в современном звучании экологических) исследований, заложенную К. Ф. Рулье, А. Н. Северцовым в Московском университете и А. Н. Бекетовым, В. В. Докучаевым и их учениками в Санкт-Петербургском. Таким образом, усилиями таких светил отечественного естествознания как К. Ф. Рулье, А. Н. Бекетов, В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, их педагогическими работами к началу XX века был создан естественнонаучный фундамент экологического образования. С этого времени и можно говорить о собственно экологическом воспитании и образовании в России. Второй этап развития экологического образования связан с зарождением идеи натуралистического воспитания и расцветом юннатского движения (конец XIX века - начало -х годов XX века). Для этого периода характерно использование форм и методов организации практической деятельности в непосредственном общении с природными объектами, развитие самостоятельного творческого мышления. Проблема формирования мировоззрения в процессе изучения мира природы эффективно разрабатывалась известным методистом А . Я. Гердом. Им утверждались методы, формирующие у учащихся познавательный интерес, наблюдательность, самостоятельное мышление.