Формирование готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы

• Автор: Пикалова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы создания единого музыкально эстетического пространства общеобразовательной школы
1.1. Музыкальноэстетическое пространство как компонент культурнообразовательного пространства общеобразовательной школы.
1.2. Сущность и структура готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкальноэстетического пространства общеобразовательной школы
1.3. Современное состояние профессиональной подготовки будущего учителя музыки в условиях личностно ориентированного образования.
Глава 2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей музыки к созданию единого музыкальноэстетического пространства общеобразовательной школы.
2.1. Модель формирования готовности учителя музыки к созданию единого музыкальноэстетического пространства 1 общеобразовательной школы
2.2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента по формированию готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкальноэстетического пространства в условиях общеобразовательной школы.
2.3. Технология формирования готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкальноэстетического пространства в условиях общеобразовательной школы формирующий эксперимент
Выводы.
Заключение.
Библиография


Лотман, изучая художественное пространство в прозе II. Гоголя, писал о том, что в понятие пространства не входит его размер. Возможно, ученый при этом хотел подчеркнуть специфику художественного пространства в его отличии от естественно-научных и математических аналогов: принципиальную математическую неизмеримость, невписанность в координатные оси и т. Мы согласны с Ю. Лотманом, но в то же время под словом "размер" можно подразумевать и объем художественного произведения (постраничный - в литературе и музыке, пространственный - в скульптуре, архитектуре и живописи, временной - в музыке). Так, например, художественное пространство романа-эпопеи Л. Толстого "Война и мир" - грандиозное и масштабное, а сказки Г. Х. Андерсена "Дюймовочка" - камерное. Однако, как считает ЕЛО. В небольшом по размерам художественном творении (литературном, живописном или музыкальном) языком средств художественной выразительности может быть обозначен необъятный художественный простор. Многочисленные издания последних лет свидетельствуют о все возрастающей приверженности авторов к термину "пространство": единое образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т. С.К. Н.Л. Селиванова, Е. В. Бондаревская и др. Каждый из терминов представляет собой реально существующий феномен, включающий в себя определенный перечень элементов, характеризующих ту или иную сферу человеческой деятельности. В настоящее время понятие "образовательное пространство" вводится в категориальный аппарат педагогики, глубоко исследуются различные его аспекты (М. Я. Виленский, В. И. Гинецианский, В. Я. Конев, Е. В. Мещерякова, В. И. Панов, В. И. Слободчиков, И. Г. Шендрик и др. Под образовательным пространством многими психологами, педагогами понимается система, включающая в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. Идея формирования культурно-образовательного пространства как условия обучения, воспитания школьников имеет объективную обусловленность. Новые задачи школы, многообразие учебных заведений, учебных программ, учебников, социокультурные процессы, связанные с гуманизацией, гуманитаризацией, развертывание информационного пространства являются также факторами, которые надо учитывать при выборе путей организации пространства. Осмыслению сути категории "культурно-образовательное пространство" способствует анализ теоретического багажа, накопленного научной литературой. Категория "культурно-образовательное пространство" выступает объектом анализа в различных областях науки: педагогике, в пограничных областях взаимодействия педагогики и философии, педагогики и культурологии, социологии и философии и т. Обозначенный термин интегрирует два весьма сложных междисциплинарных теоретических аспекта - культуру и образование. В связи с тем, что культурно-образовательное пространство охватывает феномены "культура" и "образование", то в исследовании его использовались основные подходы и концепции культуры, которые сложились в современном отечественном социогу-манитарном знании (B. C. Библер, М. М. Бахтин, JI. C. Выготский, Н. З. Чавча-вадзе и др. Другую группу образуют фундаментальные работы, посвященные проблемам философии образования (Н. Б. Крылова, Н. Г. Осовский, B. C. Швырев и др. Изложенные в них концепции, идеи позволяют исследовать, раскрывать место и роль образования в обществе, понять фундаментальные основания культуры, ценностные ориентации человека как субъекта и носителя культуры. Культурно-образовательное пространство является предметом исследования H. H. Гладченковой, И. М. Ничипуренко, H. H. Усатой, Н. В. Щиго-левой и др. Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что культурно-образовательное пространство школы как совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач служит источником развития личности, общности детей.