Формирование профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Крылова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 221 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научнотеоретические основы процесса формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
1.1 Деятельностный подход как основа построения модели процесса формирования профессионального интереса специалиста

1.2 Сущность и содержание профессионального интереса у будущих экономистов

1.3 Особенности формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
2.1 Программа опытноэкспериментальной работы по формированию профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

2.2 Педагогические условия реализации опытноэкспериментальной

программы.
Заключение
Список литературы


Технология формирования профессионального интереса у будущих экономистов в ходе обучения иностранному языку может быть применена в управлении профессиональной подготовкой студентов различных специальностей. Основные научные идеи исследования используются в учебном процессе Читинского государственного университета. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в публикациях, включающих 7 статей, экспериментальную программу и одно учебное пособие для студентов экономических специальностей «Business English. Деловой английский язык». Результаты исследования внедрены в учебный процесс Читинского государственного университета и Забайкальского института предпринимательства, Читинской средней школы № , лицея ЧитГУ. Иркутск, Братск, Чита; на ежегодных конференциях преподавателей, семинарах и совещаниях на кафедре иностранных языков Читинского государственного университета по вопросам совершенствования профессиональноэкономического интереса у будущих экономистов. Структура диссертационного исследования отражает логику содержания, научного поиска и результатов исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА I. Большинство философов, занимающихся проблемами человеческой деятельности, единодушны в том, что без использования деятельности как объяснительного процесса невозможен анализ многих проблем теории познания, формирования и развития человека. Описание, объяснение, проектирование различных моделей, подлежащих философскому рассмотрению с позиций категории деятельности, получило название деятельностного подхода. Применение методологического принципа, на котором строится и наше исследование, как единства сознания и деятельности к изучению психических процессов, свойств и состояний, позволило дать объяснение многим явлениям в психологии и педагогике, которые казались непонятными, получить ряд новых научных факторов, выявить некоторые важные закономерности психического, социального и физического развития человека. В свете этого принципа разрабатываются и методы конкретно-научных исследований. Однако использование категории «деятельность» обладает большой объяснительной силой только тогда, когда исследователь хорошо понимает ее суть в контексте исследуемого явления, в нашем случае - в контексте исследуемого явления, которые характерны для процесса формирования профессионально-направленной личности специалиста. Об этом мы вынуждены говорить потому, что этой категорией пользуются сейчас столь широко, вкладывают в нее столь различное содержание, что возникает опасность непонимания одних исследователей другими. Нечеткость и неоднозначность в толковании основных понятий, относящихся к деятельности, показаны в работе Г. В. Суходольского [5]. В самом широком значении понятие «деятельность» относится к любым активным системам и, безусловно, может применяться при описании и анализе очень широкого класса явлений, в том числе психических и педагогических. Однако каждый раз это должно быть точно оговорено. Мы разделяем мнение В. Г. Максимова, который в построении своей теоретической модели специально выделил ряд выбранных им положений этой концепции [4, ]. Во-первых, в нашем исследовании будет рассматриваться в основном процесс психологического изучения деятельности, поэтому, как обычно принято в психологии, будет иметься в виду деятельность индивида или индивидуальная деятельность. Нужно отметить, что большинство теоретических концепций и схем (моделей), а также эмпирических (включая экспериментальные) описаний в педагогике и психологии относятся именно к этому объекту исследования. Применительно к нашей теме исследования данная концептуальная установка занимает ключевое положение, потому что имеет прямой выход к решению проблемы, связанной с основными «образующими» личности специалиста, с устойчивым базисом его личности, от которого зависит, что именно входит и что не должно входить в его профессиональную личностную характеристику, которую можно рассматривать как результат только индивидуальной деятельности.