Педагогическое проектирование автоматизированных учебных занятий для профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России

• Автор: Антошина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 142 с. : 18 ил.

Оглавление
Оглавление

Условные обозначения и сокращения

Введение

Глава 1. Анализ состояния вопроса и постановка задач исследования

1.1.Анализ состояние образовательного процесса вузов МЧС России КОС

1.2.Анализ основных положений методологии педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем

1.3.Постановка задач и формулировка общей гипотезы исследования Выводы по главе

Глава 2. Проектирование учебной дисциплины с применением компьютерных технологий обучения
2.1. Постановка задачи эффективного внедрения компьютерных технологий обучения в процесс изучения учебной дисциплины
2.2. Обоснование подхода к проектированию сценария автоматизированного учебного занятия
2.3. Оценка возможностей аппаратно-программных средств КОС в представления содержания обучения
2.4. Сравнение и выбор методики обучения
2.5. Методические рекомендации по разработке дидактического проекта учебной дисциплины
Выводы по главе
Глава 3. Конструирование сценария автоматизированного учебного занятия для учебных дисциплин
3.1. Методика конструирования сценария автоматизированного учебного занятия дисциплины «Информатика» специальность «Пожарная безопасность»
3.2. Методические рекомендации по разработке типовых элементов сценариев АУЗ “теоретического обучения”

3.3. Методические рекомендации по разработке типовых элементов сце- 88 нариев АУЗ “практического обучения”
3.4. Оценка дидактической эффективности внедрения результатов ис- 96 следования в практику изучения учебной дисциплины “Информатика”
3.4.1. Формулировка целей изучения дисциплины “Информатика” на ди- 97 дактическом уровне
3.4.2. Оценка возможностей представления содержания дисциплины 99 “Информатика” средствами специального программного обеспечения

3.4.3. Дидактический проект учебной дисциплины “Информатика”
3.5. Оценка эффективности результатов дидактического проектирования 105 АУЗ
3.5.1. Планирование педагогического эксперимента
3.5.2. Организация проведения педагогического эксперимента
3.5.3. Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимен- 115 та
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение

Условные обозначения и сокращения
АОС — автоматизированная обучающая система
АРМ — автоматизированное рабочее место
АС — автоматизированная система
АСУ — автоматизированная система, управляющая
АУЗ — автоматизированное учебное занятие
АУК — автоматизированный учебный курс
БД — база данных
вкп — выходной контролируемый параметр
ИСР АУЗ — инструментальные программные средства разработки АУЗ
КОС — компьютерная обучающая система
КСА — комплекс средств автоматизации
КТО — компьютерная технология обучения
ЛВС — локальная вычислительная сеть
ЛПР — лицо, принимающее решение
ом — обобщенная модель
оод — ориентировочная основа действия (деятельности)
ОС — обучающая система
ОУ — орган управления
ПК — Персональный компьютер
пм — процедурная модель
по — программное обеспечение
ПРО — пост руководителя обучения
РМО — рабочее место обучающегося
РМС — рабочее место специалиста
САО — система автоматизированного обучения
см — структурная модель
со — система обучения
сои — система отображения информации
спо — специальное программное обеспечение
тос — тренажерно-обучающая система
тсо — технические средства обучения
УО — учебный объект
УЭ — учебный элемент
чмс человеко-машинная система

Глава 2. Проектирование учебной дисциплины с применением компьютерных технологий обучения
2.1. Постановка задачи эффективного внедрения компьютерных технологий обучения в процесс изучения учебной дисциплины
Целыо внедрения КТО в процесс подготовки специалистов МЧС является повышение эффективности обучения, которая оценивается достигнутой в результате внедрения КТО величиной изменения принятого критерия дидактической эффективности. Все применяемые для оценки эффективности обучения критерии базируются на показателе степени обученности. Под “обученностью” понимается “то идеальное качество, предел, к которому стремятся любые результаты обучения” [20]. “Обученность — это эталонное качество усвоения определенной предметной области, соответствующее полному достижению целей обучения и определяющее те потенциальные возможности индивидуума в данной предметной области, которые ему необходимы для полного решения задач его социально значимой деятельности”. “Степень обученности — это достигнутая обучающимся степень приближения к обученности, определяемая фактическим качеством усвоения соответствующей предметной области или сферы профессиональной деятельности”. В конечном итоге обученность специалиста МЧС определяется качеством выполнения им функциональных обязанностей по исполняемой должности.
Необходимый уровень обученности формируется путем последовательного достижения определенного качества усвоения содержания каждого из последовательно осуществляемых мероприятий профессиональной подготовки специалистов МЧС (теоретических и практических учебных занятий, стажировок и т.д.). Каждое из этих мероприятий необходимо, поскольку оно обеспечивает возможность проведения следующего мероприятия, т.е. конечная цель обучения может быть достигнута только путем достижения некоторой совокупности частных целей. Роль каждого из учебных мероприятий в отношении достижения конечных целей подготовки различна. Существуют -мероприятия (учебные занятия и т.п.), содержание и цели которых не оказывают непосредственного влияния на оценку уровня обученности специалиста как его способности осуществлять свои функции в сфере профессиональной деятельности. Но без проведения этих мероприятий невозможно проведение тех мероприятий, которые прямо определяют уровень обученности соответствующего специалиста МЧС. Оценка качества профессиональной подготовки несомненно зависит от результатов, достигаемых в процессе проведения каждого из учебных мероприятий, но в конечном итоге определяется степенью соответствия уровня обученности квалификационным требованиям. Тогда использование КТО имеет прагматический, смысл, если оно направлено на обеспечение достижения тех целей обучения, которые непосредственно определяют квалификацию обучающегося как специалиста в облас-