Формирование исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка

• Автор: Сухина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки формирования исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка
1.1. Исследовательская деятельность в подготовке педагогапрофессионала
1.2. Исследовательская компетенция сущность, основные характеристики, структура
1.3. Модель формирования исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка и программа ее реализации . .
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели формирования исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка
2.1. Практика формирования исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка в условиях традиционного обучения
2.2. Экспериментальная методика формирования исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки модели формирования исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


П. Щедровицкого [3] и др. Для определения специфики исследовательской деятельности обратимся к основным характеристикам деятельности и компонентам ее предметного содержания. Основными характеристиками деятельности являются мотивированность, целенаправленность, осознанность, предметность. Наличие в структуре деятельности мотивационного компонента обосновано в трудах Ю. К. Бабанского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, МН. Скаткина, В. А. Сластенина. Исследование мотивации в области научной деятельности осуществлялось в работах И. Г. Кокуриной, Л. И. Телегина, И. А. Зимней и др. Деятельность побуждается целой совокупностью мотивов - внутренних и внешних. И.А. Зимняя, рассматривая мотивацию исследовательской деятельности, особо выделяет внутренний мотив, который входит в саму структуру деятельности, определяет и направляет ее. В то же время, по ее мнению, важен и такой внешний мотив, как мотив достижения - полученный результат, оцененный научным сообществом [, с. Исходя из смыслообразующих мотивов деятельности, И. Г. Кокурина называет следующие шесть мотивационных ориентаций в научной деятельности: преобразовательная, коммуникативная, утилитарная, кооперативная, конкурентная и достижения. Кратко охарактеризуем каждую. Преобразовательная ориентация - представляет собой активность субъекта, направленную на достижение результата ради самого результата, либо на процесс труда ради самого труда. То есть, функцию цели здесь выполняет объект, заданный в виде какой-нибудь задачи, проблемы. Коммуникативная ориентация - стремление к общению, стремление установить или сохранить удовлетворяющие субъекта отношения с другими людьми. Утилитарная ориентация - стремление рассматривать мир и других людей с точки зрения пользы, что выражается в стремлении использовать свой труд для удовлетворения других потребностей. Кооперативная ориентация - выражается в стремлении к сотрудничеству в труде с другими ради получения полезного для общества результата. Конкурентная ориентация - ориентация в деятельности на мнение и оценки других людей, на их результаты, выражается в стремлении быть либо первым среди лучших, либо не хуже других. Ориентация на достижение - выражается в стремлении к личному росту через преобразовательную деятельность [1, с. Определяющей человеческую деятельность характеристикой является целенаправленность. Целенаправленность деятельности предполагает ее осознанность. Осознанность может относиться как к субъекту деятельности, так и к содержанию, процессу деятельности. Для анализа любой деятельности, и исследовательской в частности, важно положение А. Н. Леонтьева о том, что «актуально сознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, то есть занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности» [, с. Цель деятельности связана с ее мотивами. Схематично единичный акт исследовательской деятельности выглядит в виде цепочки мотив - план - результат. Для того, чтобы деятельность была безусловно самостоятельной в выполняемых предметных действиях должен присутствовать личностный смысл. Это условие выполняется с изменением мотива - цели деятельности. Цель деятельности должна в идеале нести в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью. Здесь объективно возникает потребность в создании таких дидактических условий, где содержание цели деятельности шире содержания цели управления этой деятельностью и где необходимо выйти на новый уровень учебного познания, исследовательской деятельности. Таким образом, важнейшим условием полноценной исследовательской деятельности является умение личности самостоятельно организовывать свою работу. Умственная деятельность, по определению Г. С. Сухобской, это «способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью»[]. Рассматривая исследовательскую деятельность в контексте научнопознавательной деятельности, необходимо отметить, что целью исследовательской деятельности является получение нового знания.