Педагогические условия формирования научного мировоззрения студентов колледжа в процессе изучения химии

• Автор: Черницова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки разработки педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов колледжа в процессе изучения химии

1.1. Проблема формирования научного мировоззрения личности в юношеском возрасте

1.2. Специфика формирования научного мировоззрения у студентов в процессе изучения химии
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов колледжа в 1 процессе изучения химии

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов колледжа в процессе изучения химии
2.1. Модель реализации педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов колледжа в процессе изучения 2 химии
2.2. Разработка содержания, форм и методов формирования научного мировоззрения студентов колледжа в процессе
изучения химии
2.3. Результаты опыгно-эксперименталыюй реализации педагогических условий формирования научного мировоззрения 17 студентов колледжа в процессе изучения химии
Выводы по 2 главе
Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Изменившаяся за последние годы историческая, научная и образовательная ситуация в России потребовала переосмысления проблемы формирования научного мировоззрения в учебном процессе. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», определяющей цели воспитания и обучения, а также ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года, формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения определено как одна из основных целей и задач современного образования.
Институты образования формируют личность человека во всем ее богатстве и многосторонности. По мере взросления и образования человек получает знания о мире, начиная с самых простых представлений и заканчивая зрелым научным мировоззрением и сформированными профессиональными качествами личности. Научное мировоззрение как личностное образование является одним из важнейших качеств специалиста, которое выполняет ориентирующие функции в процессах профессионального творчества и самосовершенствования человека. Поэтому формирование основ научного мировоззрения в процессе профессиональной подготовки является одной из важнейших социально-педагогических задач. Именно сегодняшние студенты будут через несколько лет создавать условия для возрождения экономики России и дальнейшего научно-технического прогресса практически во всех областях народного хозяйства.
Современная наука включает в себя более тысячи тесно связанных между собой областей знания. Каждая из этих наук занята изучением конкретно-частных законов своей области. Современная химия развивается стремительными темпами, плодотворно сотрудничая с физикой, математикой, биологией и другими науками. Роль вещества и знаний о веществе в жизни общества, в трудовой деятельности людей, в их

отношениях с окружающей природной средой, природа химических знаний, пути и средства их формирования - вот та основа, на которой вырастают социально-экономические вопросы химии. Вместе с тем добавляемые химией и химической производственной практикой знания о природе, о вещах и растущая на этой основе власть людей над природой всегда были богатейшим источником, питающим развитие научного мировоззрения, развитие общих представлений о мире, о природе человека, его деятельности, его мышлении, о законах познания, отражения действительности.
Однако на сегодняшний день решение теоретических и прикладных задач подготовки специалистов в рамках среднего профессионального образования направлено на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данной отрасли хозяйства в качестве нормативных. Понятно, что основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности. Но в условиях опережающего образования, где колледж как учебное заведение среднего профессионального образования является многоуровневым, многофункциональным, реализующим разнообразные программы профессионального образования, а также обеспечивающим полноценное развитие личности, важным фактором повышения качества подготовки кадров является системное обновление содержания и характера образовательного процесса. Одним из направлений такого обновления необходимо обозначить разработку и реализацию педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов колледжа, что отвечает задачам личностноразвивающей теории педагогики, которая используется как научная основа педагогического развития творческой активности личности в инновационной среде современного колледжа.
Степень разработанности проблемы.
Принцип связи развития личности и ее целостного жизненного
движения с процессом профессиональной подготовки, общением и

Вопрос «Как формировать?» подразумевает поиск наиболее оптимальных условий развивающей среды (на макро- (социально-экономические, политические, культурные отношения в рамках страны, региона, информационное окружение СМИ и пр.); на мезо- (образовательная среда учебного заведения, социальных структур, связанных с развитием и формированием личности подрастающего поколения и пр.); на микро-(семья, друзья, личные авторитеты и пр.) уровнях, способствующих развитию мировоззрения.
Проведенный анализ литературы позволил сделать вывод о том, что в науке сложилась достаточно устойчивая парадигма в определении основных структурных компонентов мировоззрения. Такие исследователи, как Л.И. Божович [36], В.В. Давыдов [61], Л.Б. Ительсон [78], В.Я. Ляудис [115-116], Э.И. Моносзон [131], H.A. Менчинская [124] выделяют в структуре мировоззрения четыре основополагающих компонента: знания, взгляды, идеалы, убеждения.
Проанализируем перечисленные компоненты.
1. Знание по своей природе является интериоризированной информацией об объективной реальности. Рассмотрим основные определения данного феномена.
«Знание - результаты познания, научные сведения, совокупность сведений в какой-либо области» [146, с. 227].
«Знание - селективное, упорядоченное, определенным методом полученное, в соответствии с какими-либо критериями, оформленная информация, имеющая социальное значение и признаваемая в качестве именно знаний определенными социальными субъектами и обществом в целом» [141, с. 247].
«Знание - проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результата процесса познания действительности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [165, с. 164].