Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе

• Автор: Федченко, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Компьютерное тестирование как современный метод педагогической диагностики

1.2. Модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.
1.3. Педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Оценочнокритериальный инструментарий диагностики готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования.
2.2. Методика формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

2.3. Организация экспериментальной работы, ее анализ и оценка результатов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Таки образом, всеми авторами отмечается то, что качество образования -это совокупность свойств образования, но не всех, а лишь тех, которые потенциально отвечают требованиям социальных заказчиков на образование. В целом, качество образования можно определить как интегральное понятие, которое включает системное использование критериев и показателей эффективности образования и его коррекции с учетом результатов образовательной деятельности на разных ступенях образования. Контроль качества образования на сегодняшний день относится к одной из самых актуальных проблем в сфере образования. С одной стороны, требуются большие временные затраты, с другой стороны, необходимость анализа полученных данных и этапа реагирования на полученные результаты. Контроль качества образования включает в себя государственную, общественную оценку и самооценку качества. Государственная оценка синтезирует оценку выполнения нормативных целей, самооценку, отражающую рефлексивный анализ собственной деятельности, общественную оценку, основанную на субъективном и объективном имидже «конкурентоспособного» или «неконкурентоспособного» образовательного учреждения. Поэтому очень важно рассчитать затраты на проведение оценки качества образования и соотнести их с конечным результатом, который хочет получить в итоге образовательное учреждение. Сегодня существуют различные способы оценки качества работы образовательных учреждений, профессионально - педагогической деятельности учителей и руководителей, уровня обученности и воспитанности школьников, степени развития их интересов, потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, способностей и т. Однако при постепенном переходе к разнообразию в образовании и развитии личности, к демократизации воспитательных взаимодействий, все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в сфере образования. Решения этих вопросов во многом связаны с педагогической диагностикой (). Проблема педагогической диагностики актуальна и значима для решения вопросов совершенствования преподавания и непрерывного повышения квалификации учителей. Педагогическая диагностика не только выявляет профессиональный уровень учителя, но и создает основу для определения затруднений в его работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. В научной литературе в различной степени отражена изученность отдельных сторон педагогической диагностики. Основы понятийно-терминологического аппарата педагогической диагностики были заложены К. Ингенкампом, B. C. Авансовым, A. C. Белкиным, В. И. Андреевым и др. Роль диагностики при оценке результатов учебно-воспитательного процесса, ее связь с социальной и психологической диагностикой освещена в исследованиях И. А. Колесниковой, В. Г. Максимова, Б. П. Битинаса, М. И. Шиловой и др. Выявлена роль педагогической диагностики как средства совершенствования опытно-экспериментальной работы в школе (И. С. Батракова, А. П. Тряпицына, A. B. Мосина и др. Е.С. Заир-Бек, В. Е Радионов и др. В последние два десятилетия теоретической разработкой вопросов педагогического обследования занимались М. П. Карпенко, Л. М. Кустов, Т. Е. Климова, А. Н. Майоров, А. К. Маркова, A. A. Попова и др. К проблеме профессионально-диагностической подготовки будущих учителей в разное время обращались В. И. Войтко, Р. Я. Гальперин, U. K. Голубев, . Гильбух, И. В. Житко, К. З. Зарипова, А. Я. Найн, Т. В. Куприянчик, А. И. Кочетов, В. Г. Максимов, И. П. Раченко, В. А. Сластенин и др. В современной научно - педагогической литературе можно найти различные определения понятия «педагогическая диагностика». В приведенной ниже таблице рассмотрены определения «педагогической диагностики» различных авторов. М.И. Т.В. Т.Е. Педагогическая диагностика - это наука, изучающая и устанавливающая признаки, методы и принципы, с помощью которых характеризуются состояния педагогических объектов и их отдельных компонентов, прогнозируются тенденции их функционирования и развития. U.K. Голубев, Б.