Формирование лидерских качеств будущего педагога в процессе его социально-профессионального самоопределения

• Автор: Угляница, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 230 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Взаимосвязь формирования лидерских качеств и социальнопрофессионального самоопределения учащейся молодежи как социопсихологопедагогическая проблема

1.1. Концептуальные подходы к исследованию лидерских качеств

и норм лидерства в педагогической деятельности

1.2. Возможности социальнопрофессионального самоопределения учащейся молодежи для формирования лидерских качеств будущего педагога
1.3. Педагогическое проектирование технологии формирования лидерских качеств студентов педагогического колледжа в процессе

их социальнопрофессионального самоопределения.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Организационнометодическое обеспечение реализации технологии формирования лидерских качеств будущего педагога в процессе его социальнопрофессионального самоопределения
2.1. Педагогическое сопровождение формирования лидерских качеств будущих педагогов в процессе их социальнопрофессионального самоопределения
2.2. Организация группового и коллективного взаимодействия студентов по формированию лидерских качеств будущего педагога для самореализации в предстоящей профессиональной
деятельности.
2.3. Творческое сотрудничество преподавателей и студентов педагогического колледжа по формированию лидерских качеств будущего педагога
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называют характером: «Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности, общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения» [9, с. Индивидуальные, привычные формы поведения человека в ситуациях, в которых реализуется его отношение к действительности, в психологической науке получили название черт характера [, с. Ученые определяют, что характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств [, с. Черты характера учеными классифицируются на две группы, представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления отношений человека к действительности в соответствующей ситуации. Первую группу черт характера составляют те черты, в которых находят свое непосредственное выражение убеждения и идеалы, направленность личности, т. Эти черты характера являются моральными качествами и выступают либо добродетелями, либо пороками человека. Вторая группа черт характера — волевые черты - обнаруживаются при анализе умения человека сознательно регулировать свою деятельность (Ф. Н. Гоноболин, И. В. Дубровина, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, А. В. Петровский). Чтобы определить качества личности педагога-лидера, мы проанализировали различные методологические подходы к изучению феномена «лидерство» [, , , , , , , , , 0, 1, 3, 1, 6, 4, 5, 6, 7 и др. В ходе исследования было выявлено, что феномен «лидерство» является предметом зарубежных и отечественных исследований в области истории, философии, психологии, социологии, педагогики. Основаниями для выяснения сущности феномена лидерства служили работы философов Н. А. Бердяева, В. Г. Горбачева, В. В. Н. Лавриенко, А. Г. Спиркина, И. Т. Фролова и др. Труды известных историков В. Т. Алексеева, Ю. В. Бромлей, Ю. В. Кнышенко, А. И. Першиц, Ю. И. Селинова и др. С переходом от одной ступени исторического развития общества к более высокой меняются механизмы приобретения личного главенства в общности людей и появляются лидеры нового качест ва []. Особенности личности лидера исследуют в психологии и психиатрии: методологические и теоретические основы проблемы лидерства определены в трудах отечественных психологов Е. М. Дубровской, А. А. Ершова, Р. Л. Кри-чевского, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, В. В. Шпалинского, Е. А. Яблоновой и др. Социология рассматривает лидерство с точки зрения социальной системы. Известны работы, посвященные различным аспектам лидерства: стилям лидерства (Е. В. Андриенко, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, И. Н. Обозов), типологии лидерства (С. А. Багрецов), структуре групповой деятельности (Е. И. Головаха), проблеме групповой сплоченности (А. И. Донцов, И. В. Дубровина), психологии взаимоотношений в малых группах (Я. И. Ко-ломинский). Особую значимость для нашего исследования имеют работы, посвященные изучению личности в коллективе. Одним из первых к данной проблеме обратился Л. С. Макаренко, идеи которого повлияли на разработку важнейших концепций воспитания: коллектива и личности (А. А. Бодалев, X. И. Лийметс, J1. И. Новикова, Н. Е. Щуркова), коллективной творческой деятельности (И. П. Иванов). В развитие коммунарской методики внесли свой вклад О. С. Газман, А. Г. Зуев, А. М. Сидоркин, Н. И. Царева, Ф. Я. Шапиро, С. А. Шмаков и др. Большую роль сыграл И. П. Под-ласый в разработке вопросов педагогического руководства коллективом, М. А. Н. Лутошкин, Л. И. Уманский - формирования организаторских способностей. В последние годы изучению лидерства посвящены исследования, которые проводятся на стыке наук: психологии и социологии, социологии и педагогики. Так, социальная психология изучает лидерство как процесс взаимодействия социальных и психологических факторов, исследует его механизмы, разрабатывает методы отбора, обучения и выдвижения руководителей в зависимости от характера группы и организации. Проблемой лидерства как социально-психологического феномена занимались Р. Вуд, С. А. Гиб, Г. Грин, К. Левин, Т. Митчел, К. Шризхейм и другие зарубежные исследователи. Рассмотрение лидерства учеными различных наук объясняет существование множества взглядов, определений и трактовок этого феномена.