Формирование профессионально-ценностных ориентаций курсантов юридического института МВД России

• Автор: Штаб, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ.
1.1. Научнометодологические подходы к процессу формирования ценностных ориентаций личности
1.2. Сущность, содержание и структура профессиональноценностных ориентаций будущих специалистов правоохранительных органов.
1.3. Создание педагогических условий, способствующих формированию профессиональноценностных ориентаций курсантов в юридическом институте МВД России.
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ
2.1. Психологопедагогическая диагностика профессиональноценностных ориентаций курсантов
2.2 Экспериментальная модель процесса формирования профессиональноценностных ориентаций курсантов
2.3. Опытноэкспериментальное исследование процесса формирования профессиональноценностных ориентаций курсантов с учетом возможностей учебной дисциплины Уголовное право.
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В первой главе «Научно-теоретические основы процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов юридического института МВД России» проведен аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы; определен основной категориальный аппарат в контексте исследуемой проблематики; сформулировано понятие «профессионально-ценностные ориентации курсантов» и обоснована необходимость педагогического изучения профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов правоохранительных органов; раскрыты сущность, структура, функции и показатели сформированности профессионально-ценностных ориентаций курсантов; обоснованы методологические принципы и выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию данного личностного образования курсантов в юридическом институте. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту. В приложениях содержатся опытно-экспериментальные и методические материалы исследования. Общий объем диссертации составляет 9 страниц машинописного текста. В работе приведено 6 таблиц и 2 рисунка. Список литературы включает 6 источников. ГЛАВА 1. Подготовка высококвалифицированных специалистов является одной из важнейших государственных задач. Система высшего, в том числе и высшего юридического образования, должна быть адекватна происходящим в нашей стране изменениям, чтобы обеспечить уровень подготовки, соответствующий актуальным запросам общества в науке, культуре, технике и других областях. Важно не только вооружить будущего специалиста определенным багажом знаний, но и подготовить его к реальной жизни в современном мире со всеми его противоречиями, помочь в нравственном и профессиональном самоопределении, воспитании личностных качеств, помогающих реализовать свой потенциал. Осуществить задачу подготовки специалиста правоохранительных органов можно лишь в том случае, если направить все свои усилия не только на усвоение курсантами необходимых знаний, приобретение умений и навыков работы с людьми, но и сформировать у них соответствующие профессионально-ценностные ориентации. Те или иные нормы морали и социально-нравственные явления будут осознаваться как ценность и как внутренняя потребность только в том случае, если они станут предметом оценки, отбора и принятия их человеком на личностном уровне. На важность ценностного подхода указывал известный ученый А. Тофлер, писавший о том, что перед человечеством открыты разнообразные возможности дальнейшего развития, но какое будущее оно выберет, будет' зависеть в частности и в конечном счете от ценностей, которые определят процесс принятия им решений. Для уяснения методологических принципов, основных идей и положений, выступающих научными ориентирами в социально-педагогическом изучении ценностных ориентаций и их роли в становлении личности специалиста, нам важно выяснить их природу, смысл и содержание. Основной категориальный аппарат, представляющий интерес для нашего исследования, включает в себя «ценностные понятия», возникшие на стыке многих наук - аксиологии, философии, антропологии, социологии, психологии и педагогики. Поскольку ценность стала предметом изучения широкого круга гуманитарных наук, они по-разному подходят к определению данного понятия. С. Пеппер указывает на то, что специализация все более и более разделяет эти науки и изолирует одну от другой, а теория ценности действует в обратном направлении, намечая проблемы, общие для них всех. М.С. Каган подчеркивает, что «для современной познавательной парадигмы методологическая проблема состоит именно в том, чтобы применить критерий необходимости и достаточности к выявлению того ансамбля наук, которые вовлекаются структурой самого изучаемого явления в его многостороннее изучение, способное получить информацию об этом явлении как целом, в полноте и взаимосвязи его основных сторон, уровней, аспектов, свойств, функций» [, с. Принцип целостного подхода к выявлению содержания и структуры ценностных ориентаций личности. Принцип адекватности применения категорий их категориальному статусу. Принцип исторической обусловленности формирования ценностного отношения человека к миру, составляющего аксиологическую культуру личности. Принцип средовой обусловленности формирования системы индивидуальных ценностей личности.