Квалификационно-дидактические основы профессионального туристского образования

• Автор: Зорин, Александр Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение 3.
Глава 1. Квалификационная структура и дидактические принципы профессиональной подготовки специалистов туризма.

1.1. Гносеологические основания формирования туристской квалификации. .

1.2. Квалификационная структура и процесс возникновения семейства специализаций и специальностей туристского профиля. .
1.3. Дидактическое отражение особенностей субъекта, объекта и предмета квалификационной подготовки специалистов туризма.
Глава 2. Структурнодидактический анализ квалификационной системы и условий профессионального туристского образования.

2.1. Контентанализ профессиональной образовательной школы менеджмента туризма. .

2.2. Дидактическая параметризация профессиональноквалификационной структуры туризма .
2.3. Методика и дидактический квалификационный комплекс подготовки специалистов туризма. .

Заключение. 0.

Список источников


Однако, специальных исследований, посвященных изучению сущности туристской квалификации как важной структуры содержания профессионального туристского образования до сих пор не было выполнено, кроме отдельных наших исследований, вышедших в самые последние годы (А. И. Зорин, , , ). И.В. Зорина () определяет, что оно зависит от действия общепедагогических факторов, а также группы специфических условий. Так, согласно императивам ЮНЕСКО (- гг. Второй международный конгресс, , с. Поэтому содержание профессионального туристского образования должно быть ориентировано не только на спрос рынка, но и на потребности развития в социальном, экономическом, личностном и природном планах, а также в квалификационных умениях и навыках. Обучение умению учиться и трудиться перестало быть задачей только общего образования. Наоборот, эта задача все в большем объеме переходит к профессиональному образованию. Перед профессиональным туристским образованием как никогда ранее стоит проблема внутрифирменного (внутриквалификационного) обучения, приобретения социальных качеств, которые ранее не были востребованы. К этому можно добавить дидактические задачи приобретения многофункциональных квалификационных навыков работы в коллективе и корпорации, принятия ответственности за результаты собственной деятельности и других сотрудников. Естественно, в этой связи, формирование современного квалификационного уровня, содержащего полезные для решения вышеназванных проблем навыки и умения, - важнейшая задача формирования содержания профессионального туристского образования, реализуемого через семейство квалификаций (специализаций) и уровни обучения и специальностей. Рождается новое, ориентированное на знания общество, которое требует от каждого человека владения современными знаниями и профессиональными навыками. Каковы должны быть эти нозые ценности с точки зрения ЮНЕСКО? Их важнейшие характеристики определены на Сеульском Конгрессе ЮНЕСКО по образованию в XXI веке (Второй международный конгресс, , с. Одним из важнейших аспектов содержания профессионального туристского образования становится осознание квалификационноэкологических ценностей. И дело не только в том, что экология становится важнейшим социально-экономическим фактором. Экологическое мышление в дидактике играет даже более существенную роль. Оно должно стать нормой всех программ профессионального туристского образования. Решение дидактической задачи не может быть осуществлено только в результате пересмотра программ туристского образования и разработки новых учебных планов. Необходимы новые способы мышления. Их формирование также является задачей профессионального туристского образования и требует формирования и использования соответствующего квалификационного умения, выраженного в профессиональной терминологии и определениях. В условиях, когда профессиональное туристское образование в нашей стране только еще складывалось в самостоятельное направление педагогики, просвещения, профессионалы туризма отдали предпочтение терминам «квалификация» и «школа», которые, по их мнению, в большей мере способствуют усвоению новой системы ценностей при решении конкретных задач подготовки компетентных специалистов туризма. Квалификационно-дидактический подход позволил И. В. Зорину и В. А. Квартальнову () обозначить «школы туризма» в виде конкретных специализаций в профессиональном туристском образовании, соответствующих требованиям туристской деятельности. Как подчеркивают эти авторы, понятие «школа» характеризует не учебное заведение или сумму знаний, а сумму не противоречащих друг другу квалификаций и дефиниций. Так, в профессиональном туризме эти авторы выделяют семь специализированных школ: школу туризма; школу гостеприимства; школу экскурсоведения; школу рекреалогии; школу менеджмента; школу экономики и школу информатизации. Каждая из этих школ представлена набором квазификаций, методик, учебных дисциплин и курсов» (И. В. Зорин, В. А. Квартальное, , с. Цитируемая работа, по-видимому, представляла собой первый в мировой практике опыт педагогического анализа туризма с использованием дидактических и квалификационных принципов.