Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза

• Автор: Горбунова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Научнотеоретические основы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза
1.1. Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза как актуальная проблема

1.2. Понятие о педагогических умениях

1.3. Теоретическая модель формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Разработка и апробация комплексной программы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.
2.1. Анализ опыта формирования педагогических умений преподавателей в условиях военного вуза.
2.2. Моделирование комплексной программы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.

2.3. Описание хода и результатов формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная на практике комплексная программа и методические материалы по ее реализации, охватывающие общевузовский, кафедральный, экспериментальный и индивидуальный уровни деятельности, способствуют повышению эффективности работы по профессионально-педагогическому росту преподавателей военного вуза. Материалы, отражающие научно-теоретическое обоснование, модульно-блочную разработку содержания и поэтапное организационно-методическое обеспечение авторского специализированного курса «Основы формирования педагогических умений», могут быть использованы в учебно-методической деятельности военных вузов и в системе повышения квалификации военно-педагогических кадров. Авторская классификация педагогических умений, обосновывающая динамику их формирования у преподавателей в условиях образовательного процесса военного вуза и включающая ключевые, обобщенные, прикладные и базовые педагогические умения. Теоретическая модель формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, раскрывающая сущность, цели, научные основы, функции, условия, закономерности, принципы, средства и динамику организации данного процесса в деятельности военно-профессионального образовательного учреждения. Качественные характеристики, критериальные показатели и диагностический инструментарий, позволяющие замерять динамику формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза. Комплексная программа формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, разработанная с позиций научно-теоретического обоснования, содержательной проработки и организационно-методического обеспечения. Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялась через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского; в процессе выступлений на научно-практических конференциях и методических семинарах для преподавательского и командного состава Вольского высшего военного училища тыла (- годы). Университет МО РФ. Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в # создании учебных программ и тематических планов, написание учебнометодических пособий по военной педагогике; выполнение комплексной научно-исследовательской работы по проблеме «Мастерство». Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Глава I. Существующая в России система образования, хотя и является одной из лучших в мире, но все же серьезно отстает от быстро изменяющихся условий существования общества XXI века и поэтому должна быть реформирована, в силу чего в последние годы активно обсуждаются различные варианты концепции ее реформирования. Вместе с тем требуется огромная работа по переводу социальных институтов из режима обслуживания господствующих структур власти и производств в режим развития самого человека, а значит, и социокультурной сферы в целом. Главное условие такой трансформации - в превращении ведомственной системы образования в культурно-образовательную сферу, где образовательные процессы соотносятся с другими социокультурными процессами (9, с. Потребность разработки новой практики образования диктуется не только своеобразием исторической ситуации, сложившейся в мире во второй половине XX века, но и осмысливанием роли образования при переходе от индустриального к постиндустриальному обществу. Все большей критике подвергается многовековая установка образования на подготовку человека к определенному типу производства, к устойчивому настоящему, а не к будущему. Сегодня разрабатываются концепции подлинно развивающего образования, идеалом которого становится «человек творческий» и «человек свободный». Субъектом образования в этом случае выступает личность, способная ориентироваться во всем многообразии противоречий современного мира, а не только в конкретном пространстве социально-хозяйственной системы. Меняются ценностные установки в обществе и образовании: обсуждается переход от «школы памяти» — к «школе мышления» и далее — к «школе развития».