Формирование специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков

• Автор: Андрюшина, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретико методологические основы формирования специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков
1.1.Анализ современного состояния проблемы формирования специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков
1.2.Сущность, структура, содержание, уровни и критерии специальной компетентности учителя в сфере профилактики

асоциального поведения подростков

ГЗ.Социально организационные и психолого педагогические условия формирования специальной компетентности учителя в

сфере профилактики асоциального поведения подростков.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Опытно экспериментальное исследование процесса формирования специальной компетентности учителя в сфере

профилактики асоциального поведения подростков.

2.1 .Педагогическая технология формирования специальной компетентности учителя в последипломный период непрерывного профессионального образования
2.2.Реализация системы педагогического взаимодействия в процессе формирования специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков.
2.3.Анализ и оценка результатов опытно экспериментального
исследования.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Введение
Актуальность


В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на - годы отмечается отставание от реальных потребностей отрасли системы подготовки и повышения квалификации, не позволяющее осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса и работать, используя современные образовательные технологии. В связи с этим одним из стратегических приоритетов развития страны в сфере образования является обновление и качественное совершенствование кадрового потенциала системы образования, выражающееся в изменении возрастного ценза преподавательского состава (уменьшение количества работников пенсионного возраста среди учителей средней школы, увеличение количества преподавателей в возрасте до лет); снижении текучести кадров в сфере образования; повышении уровня квалификации учителей. Проведенное среди учителей школ г. Тольятти анкетирование показало, что большинство педагогов (%) часто встречаются в своей профессиональной деятельности с проявлениями проблемного поведения учащихся, наносящего вред окружающим (нецензурная брань, грубость, драки, курение, употребление алкоголя, проявление агрессии и др. Однако многие учителя не могут назвать внешние и внутренние факторы формирования асоциального поведения учащихся (%). Полученные данные свидетельствуют об отсутствии у педагогов необходимых знаний о возрастных особенностях подросткового периода, конкретной ситуации развития подростка и его проблемах, особенностях его ближайшего окружения. Тем не менее, при отсутствии ответов на вопросы об особенностях поведения подростков, % педагогов уверены в том, что владеют необходимыми знаниями для профилактики трудновоспитуемости и умеют их применять в своей практике, что в свою очередь свидетельствует о завышенной самооценке уровня профессионализма. Лишь % опрошенных педагогов признаются в том, что они в недостаточной степени владеют необходимыми знаниями, и их оценка уровня владения педагогами школы в целом современными методиками обучения и воспитания является невысокой (2,6 балла по 4-х балльной системе оценивания). ВУЗ ВКурсы ПК ? Рис. Результаты анкетировании педагогов. Анкетный опрос педагогов школ г. Тольятти ( чел. Распределение анкетируемых педагогов по возрасту позволило проанализировать степень значимости того или иного фактора (вуз, собственный опыт, курсы ПК) в формировании профессионализма для разных возрастных категорий. Надо отметить, что для каждой возрастной категории опыт педагогической деятельности является основным фактором формирования мастерства (рис. Рис. И.А. Невский отмечает, что к педагогическому мастерству можно прийти двумя путями: длительным, опытным, или эмпирическим путем, методом проб и ошибок, и коротким, в результате усвоения и овладения педагогическими правилами и закономерностями [7, с. Наблюдения показывают, что для большинства педагогов характерен первый путь, основным способом достижения мастерства для них является накопление собственного опыта в ходе практической деятельности. С целью выявления уровня осознанности и понимания проблемы профилактики асоциального поведения подростков было проведено анкетирование студентов педагогического факультета ( человек). Необходимо отметить, что в результате анализа учебников по педагогике [7, 5, 8, 2], социальной педагогике [, 3], введению в педагогическую деятельность [,] было выявлено, что в большинстве учебных пособий не упоминаются такие понятия, как «асоциальное поведение подростков», «профилактика», не раскрываются вопросы организации педагогической профилактики. Лишь в некоторых разделах рассматриваются проблемы неуспеваемости, отмечается наличие детей группы риска, проблемы дисциплины, но, в основном, эти вопросы раскрываются на информативном уровне. Само понятие «компетентность учителя в сфере профилактики асоциального поведения» не встречаясь ни в одном учебнике, не относится к общеупотребительным, данное направление не обеспечено достаточной подготовкой на уровне профессионального педагогического образования и на уровне повышения квалификации. Кроме того, есть учителя, которые считают, что профилактика асоциального поведения школьников является областью работы специально подготовленных «узких» профессионалов, а рядового педагога не касается.