Формирование клинического мышления у студентов медицинского колледжа на основе их учебно-исследовательской деятельности

• Автор: Борискова, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 145 с. : ил.

Содержание
Введение с.
I. Теоретические и практические предпосылки формирования клинического мышления у студентов медицинского колледжа

1.1. Понятие и сущность клинического мышления. с.

1.2. Характеристика клинического мышления студентов медицинского колледжа. с.

1.3. Исследовательская деятельность как сфера становления клинического мышления будущего врача. с.

II. Процесс формирования клинического мышления студентов медицинского колледжа

2.1. Целеорганизующее единство процесса формирования клинического мышления и исследовательской деятельности студентов. с.
2.2. Клиникосодержательная направленность исследовательской деятельности студентов. с.

2.3. Аналитико формирующие технологии исследовательской деятельности студентов. с.

Заключение с.

Список использованной литературы


Исследование проводилось в три этапа с по гг. Первый этап (-гг. Второй этап (-гг. Третий этап (- гг. База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Краснодарского базового медицинского колледжа со студентами вгорых-четвертых курсов стоматологического отделения. В качестве контрольной группы были определены студенты Ейского и Кропоткинского медицинских колледжей. Достоверность и обоснованность результатов исследовании обеспечивались методологическими позициями, отражающими диалектику интеграции научного знания в аспекте обозначенных объекта и предмета; репрезентативностью выборки (на всех этапах в исследовании приняло участие более 0 студентов и преподавателей); сопоставлением данных об опыте работы педагогов различных ссузов медицинской направленности; комплексным применением эмпирических и теоретических методов, адекватных, целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного видов анализа; применением математических методов обработки полученных результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе их обсуждения на научных конференциях международного, всероссийского и регионального уровней: «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах » (Сочи, ); «Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образования » (Краснодар, ); «Теоретикометодологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования в России» (Пенза, ); «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика» (Минск, ); на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Кубанского государственного университета, методических объединений медицинских колледжей, что подтверждено справками о внедрении; посредством публикаций. Личное участие автора в получении научных результатов. Представлен авторский подход к проблеме профессиональной подготовки будущего врача в аспекте взаимосвязи формирования у него клинического мышления и организации самостоятельной учебно-исследовательской деятельности в условиях медицинского ссуза; автором самостоятельно осуществлены сбор, анализ и интерпретация полученных данных с учетом разработанных им специальных диагностических методик. Клиническое мышление - это профессионально-системное мышление, реализующее исходные мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез и обобщение в направлении медицинской диагностики, терапевтической и творческо-технологической прогностики, а заключительные: принятие решения, контроль и оценка - в аспекте процессов лечения и психолого-педагоги чес кого взаимодействия врача с пациентом. Основной сферой развития клинического мышления студентов служит их учебно-исследовательская деятельность. Процесс формирования клинического мышления студентов медицинского колледжа содержательно представляет собой методическую систему, отражающую общую траекторию педагогических и индивидуальных целей обучающихся, перевод педагогом учебного процесса на исследовательский уровень и аналитико-поисковую самоорганизацию студентами своей учебной деятельности; педагогическое стимулирование аиалитико-познавательных действий студента и самостоятельное накопление им исследовательских умений; дидактическое обеспечение развития клинического мышления и поэтапное накопление его элементов усилиями студента; взаимосвязь традиционных и нетрадиционных средств (программных учебных текстов, самостоятельно приобретенного обучающимся исследовательским путем нового знания, моделей инновационных медицинских практик); форм (различного типа теоретико- и практико-поисковых занятий) и учебно-экспериментальных методов. Реализуемые на определенных этапах в их функциональной значимости, 4 названные составляющие образуют системную модель процесса формирования клинического мышления. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включает 5 рисунков и 6 таблиц, 2 наименования библиографического списка.