Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности

• Автор: Сорокина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 152 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению
безопасности жизнедеятельности.
1. Специфика профессиональной деятельности студентов средних
специальных учебных заведений
2. Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности
жизнедеятельности
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности студентов средних специальных учебных заведений к
обеспечению безопасности жизнедеятельности.
1. Модель системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности
жизнедеятельности
2. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности
жизнедеятельности
Заключение.
Список использованных источников


Практическая значимость исследования состоит в то, что его результаты способствуют совершенствованию процесса подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности в будущей профессиональной деятельности; выбору педагогических средств подготовки к профессиональной деятельности в сфере производства. Разработана и апробирована система формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, которая может применяться в других учреждениях данного типа. Методологической основой исследования являются педагогические и психологические теории и концепции развития личности; современные теории профессионального образования. Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Л. С. Выготский, Л. С. Рубинштейн и др. В. П. В. А. Сластенин и др. Существенное значение в концептуальном плане имеют: теория системного подхода (В. П. Беспалько, Д. М. Мехонцева, А. Б.Г. Ананьев, JI. A.Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др. В.И. Андреева, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко и др. Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др. В.И. Андреева, И. А. Зимняя и др. A.A. Вербицкий, И. Я. Лернер и др. С. А. B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, В. М. Кларин, Ю. В.В. Щипанов и др. Т.А. Голубева, В Н. Скрябин, Т. Ю. Христич и др. В. Г. Афанасьев, Н. В. Кузьмина и др. Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др. Е. В. Бондаревская, О. А. Игумнов и др. Э.Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк и др. База исследования: опыт профессиональной подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении; опыт Самарского металлургического техникума по подготовке специалистов для производства; личный опыт работы в качестве преподавателя дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в Самарском металлургическом техникуме. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап ( - гг. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы. Второй этап ( - гг. В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности проверялась и уточнялась гипотеза исследования и система понятий; разрабатывалась структура готовности и конкретизировались средства ее формирования. Результатом этого этапа явилась разработка системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности. Третий этап ( - гг. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности системы формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности, способствующей росту их профессиональной компетентности. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ психологической, педагогической литературы; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ образовательных программ, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ). Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара, Ростов-на-Дону, Тольятти, Пенза, Санкт-Петербург). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском металлургическом техникуме. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.