Формирование информационной культуры будущих педагогов на основе комплексного использования информационных и образовательных технологий : в условиях языкового факультета

• Автор: Гусева, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 258 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические проблемы формирования информационной культуры в условиях языкового факультета педагогического университета С.

1.1. Информационная культура проблема определения.

1.1.1. Понятие информации С.

1.1.2. Свойства и функции информации. С.

1.1.3. Восприятие, анализ, усвоение, обмен и использование информацииС.

1.1.4. Понятие культуры С.

1.1.5. Информационная культура личностиС.

1.1.6. Информационная культура учителя иностранного языка С.

1.2. Особенности подготовки учителей иностранного языка на языковом факультете педагогического вуза . С.
1.3. Возможности комплексного применения информационных и образовательных технологий для формирования информационной культуры. С.
1.3.1. Информационные технологии. С.
1.3.2. Технология группового взаимодействия С.
1.3.3. Образовательная технология дебаты. С.
Выводы по Главе 1 С.
Глава 2. Модель формирования информационной культуры на основе комплексного использования информационных и образовательных технологий. С.
2.1. Общая характеристика модели . С.
2.2. Комплекс упражнений, реализующих модель С.
2.3. Отбор содержания экспериментального обучения С.
2.4. Экспериментальное обучение студентов в рамках модели С.
Выводы по Главе 2С.
Заключение.С.
Библиография


Как неполная, так и избыточная информация снижает эффективность принимаемых решений. Ценность информации зависит от того, какие задачи молено решить с ее помощью и от значимости для субъект самих задач. Если во время решения задачи изменяются условия, возникает необходимость вводить соответствующие изменения, другими словами, оперировать актуальной информацией. Актуальность информации определяется степенью сохранения ценности информации в момент ее использования и зависит от динамики изменения ее характеристик и от интервала времени, прошедшего с момента ее возникновения. Ясность информации делает ее понятной и четкой. Например, информация становится понятной, если она выражена на языке, с помощью которого общаются люди, связанные с определенной предметной областью. К этим требованиям добавим репрезентативность, доступность, своевременность, точность и устойчивость (Коловская, Ковалевич, : 8-). Важнейшее значение в данном случае имеют: правильность концепции, на базе которой сформулировано исходное понятие и обоснованность отбора существенных признаков и связей отображаемого явления. Нарушение репрезентативности информации приводит к существенным погрешностям. Доступность информации обеспечивается выполнением соответствующих процедур ее получения и преобразования. Своевременность информации означает ее поступление не позже заранее назначенного момента времени, согласованного со временем решения поставленной задачи. Точность информации определяется степенью близости получаемой информации к реальному состоянию объекта, процесса или явления. Устойчивость информации отражает ее способность реагировать на изменения исходных данных без нарушения необходимой точности. Устойчивость информации, как и репрезентативность, обусловлена выбранной методикой ее отбора и формирования. В результате преобразования информации у человека формируются информационные образы. Степень адекватности, с которой этот образ отражает реальную обстановку, сказывается на эффективности деятельности субъекта. Необходимо предупреждать искажения в поступающей информации, поэтому ее объем должен включать лишь ту, которая имеет отношение к ситуации. Многомерный характер информации затрудняет ее прием, переработку и передачу; структурированность, доступность, своевременность и непрерывность информации определяют степень эффективности ее использования. Ситаров, : ). Термин «информация» отличен от понятий «знание» и «данные». Под «знанием» понимается проверенный практикой или доказанный теоретически результат познания действительности, ее отражение в сознании человека (Христочевский, : ). Житейские знания, как правило, сводятся к констатации фактов, их описанию. Научные знания дают объяснение фактов, осмысление их в системе понятий данной науки и включаются в состав теории. Они определяют «понимание, сохранение и созпательиое оперирование основными фактами науки и вытекающими из них теоретическими обобщениями» (Бархаев, : ). Сущность научного знания заключается в целостном понимании действительности: в ее прошлом, настоящем и будущем. Рассмотрим информацию как знание, у которого есть потребитель (Коловская, Ковалевич, : 5). Взаимодействуя с потребителем, знание приобретает характер сообщения, сведения, другими словами, становится информацией. При передаче объективных знаний другому человеку, они приобретают определенное значение и становятся информацией, в процессе осознания, анализа и оценки которой они либо забываются, либо усваиваются субъектом, становясь при этом субъективными знаниями. Информация находится в постоянном обороте, движении, это те знания, которые собираются, хранятся, перерабатываются, передаются и используются. Знание отражает передачу накопленного человечеством опыта, в то время как информация составляет активно используемую часть знания при решении конкретной задачи. Она используется на основании практического опыта, способностей, идей, интуиции, убежденности и мотивации. Знание - это продукт познавательной деятельности, имеющий сложную структуру, включающую в себя теории, концепции, понятия и факты. По мнению Е.