Формирование творческой активности студентов при изучении общематематических дисциплин : На примере инженерных вузов

• Автор: Гребенникова, Евгения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ф ВВЕДЕНИЕ.

1. Развитие творческой активности студентов как

педагогическая проблема

1.1 Творчество как предмет педагогического исследования.

1.2 Творческая активность как цель образования

современные средства ее достижения.

ВЫВОДЫ.

Л 2. Разработка и экспериментальная проверка форм и

методов практической реализации формирования

творческой активности студентов

2.1 Организация проведения опытноэкспериметалыюй
работы по формированию творческой активности студентов
2.2 Результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ф БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение.
Актуальность


В философии проблемами творчества занимались Платон, Шопенгауэр, Мен ди Биран, Бергсон, Н. О. Лоский (для этого направления характерно сближение с: гносеологией, главная задача познание мирд в процессе художественной интуиции). Раскрытием метафизической сущности процесса творчества в религиозно-этической интуиции занимались Ксенофан, Сократ, Платон, Аквинский, Августин, Шеллинг, В. С. Соловьев. В психологии развивалось два направления, раскрывающие проблемы творчества: первое было связано с естествознанием и занималось рассмотрением проблем творческого воображения, интуитивного мышления, экстаза и вдохновения, объективизации образов, творчества первобытных народов, толпы, детей, изобретателей (эврилогия), особенностей бессознательного творчества (во сне) и т. Второе направление было связано с психопатологией и рассматривало проблемы гениальности и помешательства, влияния наследственности, пола, суеверия и т. Этим занимались Ломброзо, Перги, Нордау, Барин, Тулуз, Перэ, В. М. Бехтерев, В. Ф, Чиж и др. Шеллинг, Бергсрн, Ницше и др. Они изучали вопросы художественной интуиции в музыке, архитектуре, живописи, танцах, вопросы зарождения художественных образов, происхождения и строения художественных. В центре внимания истории и литературы оказались народная поэзия, мифы и народные сказки, ритм в поэзии, литературные импровизации, психология читателя и зрителя. Представители этого направления психологии творчества: Дильтей, А. А. Потебня, А. Н. Веселовский, П. Д. Овсянников-Куликовский и др. Пионерами зарождающейся в России психологии творчества в начале XX века были не психологи. Она начала складываться и развиваться прежде всего как ответвление теории словесности, истории литературы и искусства. Рассмотрение развития проблем научного и технического творчества в русской психологии раскрывает перед нами не только собственные позиции отечественных авторов, но и дает возможность в концентрированной форме ознакомиться с состоянием психологии творчества того времени в мировой науке. Предпосылкой к развитию этого направления послужили философско-лингвистические работы А. Д. Потебни (A. A. Потебня, ), изучавшего вопросы исторического развития грамматического строя языка. Суть творчества потебнисты связывали с принципом экономии мышления и, более широко,— с «принципом целесообразности» (историю истолкования «целесообразности» они просматривали от Лейбница до Дарвина), с законами, управляющими Вселенной и являющимися проявлением ритма (Б. А. Лезин, ). Научное творчество человека усматривалось в достижении максимума знаний при затрате минимума познавательных сил. Дать возможно больше при наименьшей затрате мысли — таков от начала до конца характер деятельности научного и художественного мышления» (Б. А. Лезин, ). По мнению Лезина, судить о качествах личности творца и о процессе художественного творчества можно лишь на основании самонаблюдения. В самом процессе творчества намечаются следующие стадии (не охватывающие в строгом смысле весь этот процесс в целом): труд; бессознательная работа; вдохновение. Труд. По мнению Лезина. Гете, Белинский) придают слишком большое значение интуиции, а это несправедливо. Из признаний писателей-художников видно, с какой массой материала приходится им иметь дело. Этот материал нельзя добыть без существенных затрат труда. Бессознательную работу надо подготовить, наполнив сферу сознательного необходимым содержанием. Труд необходим не только для подготовки бессознательной сферы, но и для сти^ муляции ее работы, для стимуляции вдохновения. Бессознательная работа (как художников, так и ученых) сводится, таким образом, к отбору. Но как эта работа совершается, об этом, конечно, нельзя судить, это тайна, одна из семи мировых загадок; можно лишь с уверенностью заметить, что работа эта носит характер закона наименьшего сопротивления сил, в силу которого выбирается исключительно типичное» (Б. А. Лезин, ). Наконец, за стадией бессознательной работы следует вдохновение. Оно представляет собой не что иное, как «перекладывание» из бессознательной сферы в сознание уже готового вывода.