Педагогическое сопровождение боевой подготовки будущих милиционеров

• Автор: Копейкин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Предпосылки исследования педагогического

сопровождения боевой подготовки будущих милиционеров

1 .Г. Педагогическое сопровождение боевой подготовки

будущих милиционеров как научная проблема.

1.2. Структура, критерии и уровни боевой готовности

будущих милиционеров

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы по педагогическому сопровождению боевой подготовки будущих

милиционеров

2.Г. Моделирование педагогического сопровождения
боевой подготовки будущих милиционеров
2.2. Принципы и условия эффективности функционирования модели педагогического сопровождения боевой подготовки
будущих милиционеров
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в данной работе впервые определена специфика понимания педагогического сопровождения боевой подготовки будущих милиционеров как разворачивающегося во времени процесса взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося, осуществляемого в целях создания условий для осознанной, ответственной, самостоятельной и своевременной нейтрализации будущим милиционером проблемных ситуаций в развитии его боевой готовности. На основе сущностных характеристик боевой готовности будущих милиционеров конкретизированы ее структура, критерии и уровни. Поэтапная модель педагогического сопровождения уточнена применительно к боевой подготовке будущих милиционеров: конкретизированы цель, задачи и система средств каждого этапа. На основе выделенных зависимостей процесса боевой подготовки конкретизированы принципы эффективности реализации модели педагогического сопровождения боевой подготовки будущих милиционеров, а также уточнены условия, обусловливающие результативность этого процесса. Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования осуществлялась на базе Учебного центра ОВД Астраханской области. На первом этапе (- гг. На втором этапе ( г. На третьем этапе (- гг. На четвертом этапе ( гг. Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе учебного центра УВД Астраханской области. Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на научно-практических конференциях (- гг. Астраханском государственном университете; в ходе работы Всероссийских научно-практических конференций (- гг. Волгограде, Краснодаре, Ставрополе. Результаты исследования отражены в 7 публикациях автора, в их числе 2 публикации, включенные в реестр ВАК. Специфика педагогического сопровождения боевой подготовки будущих милиционеров определяется как процесс взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося, осуществляемый в целях создания условий для осознанной, ответственной, самостоятельной и своевременной нейтрализации будущим милиционером проблемных ситуаций в развитии его боевой готовности. Она включает в себя выявление и использование субъективного опыта самого будущего милиционера, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы по боевой подготовке с учетом личностных и профессиональных потребностей. Структура боевой готовности будущих милиционеров включает мотивационный (профессионально-психологическая, морально-этическая), волевой (волевая готовность и натренированность), когнитивный (знание мер безопасности при обращении с оружием и боеприпасами, сущности правовой, индивидуально-тактической, стрелковой готовности, истории российского оружия, новых образцов отечественного и зарубежного оружия), операционный (устойчивые навыки выполнения нормативов огневой подготовки) компоненты. Уровни развития боевой готовности будущих милиционеров: начальный (отсутствие понимания значения боевой готовности как профессиональной деятельности, мотивации, фрагментарные умения и навыки боевой готовности), низкий (ограниченные знания и слабое владение умениями и навыками боевой готовности), средний (устойчивая мотивация для овладения и использования знаний по боевой готовности), высокий (устойчивая положительная направленность на совершенствование своей профессиональной боевой деятельности). Эффективность реализации этого процесса обеспечивается следующими условиями: создание базы данных о будущих милиционерах, нуждающихся в педагогической помощи; включение в образовательный процесс компонентов, предполагающих интроспекцию и рефлексию; обеспечение программно-методическим, кадровыми и материальными ресурсами педагогического сопровождения боевой подготовки будущих милиционеров. Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (5 ист.