Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов : На примере специальности 080106 "Финансы"

• Автор: Евладова, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ССУЗОВ
1.1. Социальные, экономические и культурные предпосылки формирования информационной компетентности современного специалиста

1.2. Информационная компетентность как объект педагогических исследований

1.3 Педагогические условия и средства формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ССУЗОВ

2.1. Задачи, методы и этапы организации исследования

2.2. Современные требования к профессиональным качествам специалиста в области информационных технологий

2.3. Организация эксперимента по формированию информационной компетентности

Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОхМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ССУЗОВ
3.1. Интеграция средств формирования информационной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов
3.2. Технология подготовки преподавателя для работы по формированию информационной компетентности студентов
3.3. Методика формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов.
3.4. Оценка результативности применения научнометодического обеспечения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Поскольку технический прогресс и активное использование информационных технологий (ИТ) влекут за собой быстрые и частые изменения в отдельных профессиях и структуре занятости в целом, работодатели отдают предпочтение работникам, обладающим высокой профессиональной мобильностью, особенно в области ИТ. Большое внимание уделяется организации постоянного повышения образовательного уровня работников. Экономическое образование и воспитание как актуальная проблема современности включает в себя комплекс психологических, педагогических, социальных вопросов и является объектом внимания различных исследователей. Так, общетеоретические и методологические аспекты экономического образования рассмотрены в работах О. С.Дейнеки [], А. И.Китова[]; социологические аспекты данной проблемы изучены у Л. П.Буевой []. Концепцию экономического образования применительно к условиям современной рыночной экономики в настоящее время разрабатывают И. В.Липсиц, Л. Л.Любимов [1], В. А.Поляков [3], И. В.Д. Симоненко [0], М. В.Удальцов [3]. С конца XX века в мире складывается ситуация, характеризующаяся возрастающей ролью информации как главного двигателя экономического роста. В этих условиях образование приобретает решающее значение для формирования интеллектуального потенциала страны. Как отмечается в докладе Всемирного банка, «способность общества создавать, отбирать, адаптировать, превращать в источник прибыли и использовать знания имеет решающее значение для устойчивого экономического роста и повышения жизненного уровня населения. Знания превращаются в наиболее важный фактор экономического развития» [1]. Экономический рост сегодня в той же мере является процессом накопления информации, как и процессом накопления капитала. В экономически развитых странах компании вкладывают, по меньшей мере, треть своих инвестиций в основанный на информации нематериальный капитал, а именно в профессиональное обучение кадров, патенты, лицензирование, проектирование, маркетинг [1]. Сегодня добиться повышения эффективности национальных экономик можно только за счет активного использования информации. Компетентностное образование начало формироваться в -х годах минувшего века в США и ряде стран Западной Европы, где особенно остро проявилось несоответствие между требованиями рынка труда и результатами образования. Представители бизнеса критиковали школы и профессиональные учебные заведения за отсутствие у выпускников качеств, необходимых для развития экономики, и подчеркивали, что они в большей степени заинтересованы в базисной готовности выпускников, чем в специальной подготовке к конкретным операциям [0]. В существующих на сегодняшний день российских и зарубежных программах, посвященных компетентностному процессу в образовании, информационная компетентность является инвариантной. В широком смысле, как правило, она формулируется как ответ на вызов XXI века, т. Поэтому необходим анализ общих закономерностей становления и тенденций развития информационного общества с целью выработки стратегии, позволяющей образовательному сообществу определить пути и способы адаптации личности к новым условиям. Взаимоотношения “общество - информационные технологии -личность” являются объектом многих исследований. Различные аспекты информационного общества (философские, политические, правовые, экономические, вопросы информационно-психологической безопасности личности и т. Р.Ф. Абдеева, И. В. Алексеевой, Т. Г. Артамоновой, Я. Н. Засурского, В. Н. Костюка, И. Н. Курносова, Г. Л. Смоляна, И. С. Мелюхина, Н. Н. Моисеева, А. И. Ракитова, А. Д. Урсула, Д. С. Черкашина, А. А. Чернова [1, 8, , , , 1, 0, 3, 0, 3, 5, 6, 8] и др. Д. Белла, П. Дракера, М. Кастельса, Т. Стоуньера, Э. Тоффлсра, X. Тоффлера, И. Масуды [, , , 5, 4, 1, 4] и т. Проблема личности в изменяющемся современном мире, пути ее бесконфликтного вхождения в информационную цивилизацию и особенно вопросы подготовки специалистов обладающих информационной компетентностью, исследованы в гораздо меньшей степени. Здесь следует отметить работы К. К. Колина, И. В. Макаровой, О. Г. Смоляниновой, В. Е. Фортова, М. С. Чвановой [, , 3, 4, 3, 2] и др. В е годы XX столетия стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, дорогу к которой проложило бурное развитие техники и, в первую очередь, компьютеров, и НТР в целом.