Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя

• Автор: Бочарова, Людмила Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 210 с.

1.1. Информационнокоммуникативная компетентность в системе психологопедагогичсского знания
1.2. Сущность и структура информационнокоммуникативной компетентности будущего учителя.

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности информацион

нокоммуникативной компетентности будущего учителя.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию информационнокоммуникативной компетентности будущего учителя
2.1. Формирование мотивационной готовности у будущих учителей к реализации информационнокоммуникативной компетентности в профессиональной деятельности
2.2. Дидактическая подготовка как средство формирования информационнокоммуникативной компетентности будущего учителя
2.3. Эффективность опытноэкспериментальной работы по формированию информационнокоммуникативной компетентности будущего учителя

Выводы по второй главе.

Заключение.
Библиографический список.
Глоссарий
Приложения
Введение


Другое направление обновления профессионального образования, в логике компетентностного подхода, состоит в том, чтобы найти эффективные пути формирования у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней. Вместе с тем, результат профессиональной подготовки в системе компетентностного подхода может быть достаточно полно описан, с нашей точки зрения, с помощью понятия профессиональная компетентность. Компетентность есть интегративная характеристика качеств человека ра
ботника, ориентированных на решение реальных задач, определяемых его актуальной или потенциальной, желаемой должностью полномочиями, правами 4. Несмотря на то, что профессиональной компетентности учителя посвящено значительное количество современных психологопедагогических исследований, в которых представлены различные подходы к пониманию сущности этого феномена, сегодня отсутствует такое определение, которое было бы принято большинством исследователей. Вместе с тем, современная вузовская образовательная практика нуждается в обобщнном, научно обоснованном определении профессиональной компетентности учителя, которое могло бы служить достаточно конкретным и конструктивным основанием для подготовки будущего педагога. Кроме того, наука и практика педагогического образования нуждаются в концепции формирования профессиональной компетентности будущего учи
теля, которая бы определяла стратегию его профессионального становления, саморазвития, самосовершенствования, самореализации. Различные аспекты формирования профессиональной компетентности будущего учителя разрабатывали В. А. Адольф, В. И. Горовая, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. М. Павлютенков, В. А. Сластнин. А.Н. Ходусов и др. Эти учные отмечают, что профессиональная компетентность является интегральной характеристикой личности учителя. Профессиональная педагогическая компетентность представляет собой обобщнное личностное образование, включающее в себя высокий уровень его теоретикометодологической, методической и практической подготовки. Профессиональная компетентность педагога является средством, обеспечивающим сознательное решение профессиональных задач, и критерием становления педагогапрофессионала. Профессиональная компетентность учителя интегративное, многокомпонентное явление, показатель личностного профессионализма и мастерства педагога . В профессиональной компетентности учителя важным компонентом выступает профессиональная эрудиция, как образование, на основе которого формируется и развивается профессиональная компетентность. Проявляясь в деятельности, профессиональная компетентность в деятельности же формируется, развивается и совершенствуется. Профессиональная компетентность учителя в педагогической науке рассматривается также как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и служит характеристикой его профессионализма. В нормативной модели компетентности педагога отображена совокупность его профессиональных знаний, умений и навыков, что определяет содержание психологопедагогичсской подготовки учителя. Так, например, теоретическая готовность рассматривается в педагогической литературе В. А. Сластнин и др. Практическая готовность предполагает наличие у него развитых организаторских и коммуникативных умений. Специалисты в области образования утверждают, что по мере того, как повышается компетентность будущего учителя, растт его готовность к продуктивному осуществлению педагогической деятельности. Профессиональная компетентность демонстрирует готовность учителя к творческому решению культурнообразовательных задач и самореализации своей личности. Компетентность, как пишет А. Г. Каспржак 4, можно понимать как способность результативно действовать способность достигать результата эффективно разрешать проблему. Компоненты такого содержания сегодня называют базисными квалификациями. К ним относятся такие качества и умения личности как самостоятельность действий, творческий подход к делу, готовность постоянно обновлять свои знания, гибкость ума, экологические и экономические знания, продуктивное общение с коллегами, знание иностранного языка, работа на компьютере и т. Профессиональная компетентность, отмечает В.