Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании

• Автор: Шершнёва, Зоя Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы становления исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании

1.1 Сущность и содержание исследовательских умений, принципы и этапы их становления.

1.2 Исследовательские умения как инструментальная основа творчества в педагогической деятельности учителя.
1.3 Исследовательские умения как качественная характеристика педагогической деятельности, компетентности и профессиональной культуры
учителя.

1.4. Постдипломное образование как универсальная система становления

исследовательских умений учителей.

Выводы но первой главе

Глава И. Проектирование организационнопедагогических условий становления исследовательских умений учителя в региональном постдипломном образованииI
2.1. Диагностика исследовательских умений педагогов Свирского образовательного округа.
2.2. Школа педагога исследователя как организационная форма и условие становления исследовательских умений учителя в постдипломном образовании
2.3. Содержание и технология повышения квалификации как педагогическое условие становления исследовательских умений
2.4. Оценка результативности организационно педагогических условий становления исследовательских умений учителей Свирского образовательного
округа.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Поэтому, по мнению В. И.Богословского, включение студентов в исследовательскую деятельность обеспечивает «повышение уровня подготовки специалистов . Ценным в этом мнении является то, что овладение методами и приемами как исследовательскими умениями повышает уровень подготовки и «. Это подтверждается высказыванием Г. А.Бордовского, в котором раскрываются цели исследовательской деятельности в образовании: «При проектировании исследовательской деятельности студентов в качестве основы используется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки . Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов . При этом главная цель учебного исследования, с функциональной точки зрения, принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультуриом значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизация личной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний» [, с. Из этого следует, что сама модель и методология научного исследования выступают универсальным методом развития личности, а их стандартные этапы и приемы служат основой формирования исследовательских умений педагогов. Обобщая подходы к пониманию сущности исследовательской деятельности, следует отметить что она обладает всеми обобщенными свойствами деятельности, которые мы привели в 1. Кроме того, исследование рассматривается как способ осуществления познавательной деятельности и как средство развития личности и процессов. Последнее связано с формированием исследовательских умений как результатом овладения методами и приемами поэтапного получеЕЕия нового знания. Освоение и применение исследовательских умений служат основой развития рефлексии. Из этого очевидно, что становление исследовательских умений учителя является одной из важнейших задач постдипломного образования, её решение требует определенных педагогических и оргаиизациошшх мер, которые могут привести к желаемому результату. Развитию исследовательских умений школьников уделяли внимание П. И. Боровицкий, И. Д. Зверев, В, М. Корсунская, Н. А.Рыков и др [, , , 2]. Без овладения исследовательскими умениями, по их мнению, обучаемый не сможет успешно включиться в самостоятельную поисковую работу. Поисковая работа рассматривается в трудах этих авторов как самостоятельное творческое освоение объектов природы. Поэтому отработка отдельных познавательных умений помогает учащимся постепенно входить в творческий процесс. Т. А. Беспамятных считает, что «учебно-исследовательские умения являются своеобразной интеграцией теоретических, практических и организационно-коммуникативных умений» [, с. При формировании исследовательских умений необходимо уделять внимание умственной деятельности обучаемых, в основе данной деятельности находится процесс мышления. Оптимальными условиями для развития мышления является обеспечение управления умственной деятельностью учащихся. А.И. Раев указывает, что «управление умственной деятельностью учащихся - это педагогическое воздействие, направленное на преобразование самого субъекта и формирование у него различных структур умственной деятельности». Развитие исследовательских умений у учащихся необходимо вести таким образом, чтобы отрабатываемые способы деятельности не ограничивали мышление учащихся, а, наоборот, подводили их к творческому решению разнообразных' учебных задач. В этой трактовке сам процесс развития умений у учащихся можно рассматривать как способ достижения перспективной, конечной цели -формирование творческой личности. При этом высокий уровень развития исследовательских умений должен быть основой для развития творческих способностей личности» [3, с. С нашей точки зрения, это управление связано с поэтапным освоением модели исследования, его методами и приемами.