Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков

• Автор: Разуваева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков как психологопедагогическая проблема

1.1 Читательская компетенция в психологопедагогическом знании

1.2 Алгоритм формирования читательской компетенции студентов факультета иностранных языков
1.3 Факторы формирования читательской компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию читательской компетенции студентов факультета иностранных языков

2.1 Описание этапов опытноэкспериментальной работы

2.2 Экспериментальная проверка педагогических условий эффективности реализации алгоритма формирования читательской компетенции студентов факультета иностранных языков

2.3 Практические рекомендации по формированию читательской компетенции студентов

Выводы по второй главе
Заключение
3


1
1
Библиография


Причем самообучение на основе текстов тем эффективнее, чем лучше сформирована ЧК. Важна также фукция свободного времяпровождения. Ведь в свободное время мы также читаем литературу, не только специальную, а различную, в соответствии со своими интересами. Для профессии человек нуждается в специальной ЧК, так как все наши профессии высокоспециапизированы [8]. И чтобы быть всегда на уровне, необходимо знать обо всех новинках в своей области. Только тот имеет успех, кто умеет быстро обрабатывать информацию и использовать ее. Именно поэтому выделяется также и профессиональная функция ЧК. Опираясь на исследования J. Grzesik, G. Westhoff, мы также считаем необходимым рассматривать читательскую компетенцию в деятельностном аспекте. Ранее было отмечено, что коммуникативная компетенция, одной из составляющих которой является ЧК, в современных психологических исследованиях определяется как потенциальная способность личности осуществлять речевую деятельность [; ]. Поэтому при определении сущности исследуемого понятия мы опирались на психолингвистическую теорию речевой деятельности, предложенную Л. С. Выготским, получившую свое развитие в работах С. Л. Рубинштейна, А. А. Леонтьева, а применительно к обучению иностранным языкам - в работах И. Н. И. Жинкина и др. И. А. Зимняя подчеркивает, что речевая деятельность, под которой следует понимать «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения, то есть процесс рецепции и продукции» [, с. При этом исследователь опирается на позицию А. А. Леонтьева: «каждый единичный акт деятельности . Читательская деятельность, выступая видом речевой деятельности, также характеризуется трехфазностыо своего строения (схема 1). Первая фаза представлена сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели чтения. По содержанию эта фаза читательской деятельности - потребностно-мотивационно-целевая. Читательская деятельность побуждается целой совокупностью мотивов - внутренних и внешних. Естественно, наиболее стойким и действенным является внутренний мотив. В качестве такового в читательской деятельности выступает познавательно-коммуникативная потребность, «нашедшая» себя в предмете этой деятельности - ее смысловом, предметном содержании» [, с. Мотивационная фаза читательской деятельности, согласно 3. И. Клычниковой, определяет «готовность студента правильно понять, осмыслить содержание, обеспечив тем самым коммуникацию в процессе чтения» [, с. Вторая фаза читательской деятельности - ориентировочноисследовательская, на которой реализуется отбор средств и способов для воссоздания чужой мысли, сформированной и сформулированной кем-то и организованной в письменной форме языковыми средствами [, с. На этой фазе студент на основе имеющихся знаний выстраивает программу действий работы с текстом, определяет необходимые стратегии чтения. Схема 1. Третья фаза читательской деятельности - исполнительно-контрольная. На этой фазе осуществляется собственно процесс чтения и работа с текстовой информацией. Чтение текста («зрительное и интеллектуальное восприятие какого-нибудь произведения» [7, с. Начальным моментом чтения и его сенсорной основой является зрительное восприятие текста. Восприятие текста связано с непосредственным воздействием его физических свойств, то есть орфографического кода, на органы зрения. Орфографический код является как бы «пусковым механизмом», под воздействием которого начинаются сложные физиологические процессы, функцией которых будет психическое явление - восприятие графических символов печатного текста и мыслительная деятельность чтеца. Восприятие завершается узнаванием слова, которое наступает в результате его сличения с образом-эталоном, хранящимся в долговременной памяти читающего, и на этой основе его идентификации (В. Д. Глезер, В. П. Зинченко, М. С. Шехтер и др. На второй фазе процесса чтения - фазе осмысления, то есть «процесса воссоздания смысловых связей в текстовом сообщении» [, с. Мы считаем, что на этом процесс понимания текста не завершается.