Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже

• Автор: Чаплыгина, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования ключевых компетенций с учетом особенностей
общепрофессиональных дисциплин
1.1. Анализ проблемы формирования ключевых компетенций
в отечественном и зарубежном профессиональном образовании
1.2. Формирование ключевых компетенций студентов колледжа как образовательная услуга
1.3. Особенности общепрофессиональных учебных дисциплин
с позиций формирования ключевых компетенций.
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика формирования ключевых компетенций
при изучении общепрофессионалыюй дисциплины
Техническая механика
2.1. Выявление ключевых компетенций в содержании ГОС СПО по специальности Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта и требованиях работодателей
2.2. Формирование ключевых компетенций на основе применения различных организационных форм обучения
2.3. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы по
формированию ключевых компетенций.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Одно из требований к «хорошему сотруднику» определяется следующим образом - если раньше от работника требовались сильные мышцы, то сейчас от него требуются сильные нервы: психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам, готовность к стрессовым ситуациям, умение выходить из них. Кроме того, нельзя не упомянуть, что профессиональная школа всегда стремилась, по-сути, реагировать на изменения . Такая реакция выражалась, в частности, в изменениях программ по учебным предметам - как в связи с достижениями в естественных науках, так и в связи с идеологическими переменами в обществе. Другой путь реагирования на новые социальные требования заключается в изменении характера связей и отношений между учебными дисциплинами. Связи же и отношения между учебными предметами определяются, прежде всего, содержанием целей образования. Как известно, под целями понимаются ожидаемые результаты деятельности, в данном случае - образовательной. При традиционном подходе под образовательными целями понимаются личностные новообразования, которые формируются у учащихся. Цели обычно формулируются в терминах, которые описывают эти новообразования -учащиеся должны освоить такие-то понятия, сведения, правила, умения, у них необходимо сформировать такие-то взгляды, качества и т. В этом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос - что нового узнает учащийся? Такой подход к постановке образовательных целей является, в принципе, достаточно продуктивным. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. Компетентностный подход не отрицает значимости знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При данном подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В этом случае предполагается ответ на вопрос - чему научится учащийся за годы обучения ? В этих двух случаях в качестве «конечных» результатов образования рассматривается развитие у учащихся определенных личностных качеств, прежде всего нравственных, формирование системы ценностей. Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности и какие ценностные ориентации следует формировать у учащихся, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к определению целей образования. Различия в указанных подходах связаны с различиями представлений о путях формирования ценностных ориентаций и личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к определению целей исходят из того, что личностные результаты могут быть достигнуты за счет приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается формирование опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором - как смысл образовательной деятельности. С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности и является формирование у учащихся компетенций вообще и ключевых компетенций в частности. В ряде научно-теоретических и научно-методических работ анализируется сущность компетентностного подхода, на понимании которого базируются и ключевые компетенции. В тоже время понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся. Тем не менее, выделяются некоторые существенные черты данного подхода. Справедливости ради отметим, что имеется точка зрения, касающаяся правомерности использования компетентностного подхода с позиций недооценки и даже отрицания всех предыдущих достижений в области педагогики и профессионального образования. Подчеркивается, что российская система образования всегда была компетентностной. В принципе она была ориентирована на развитие личности будущего работника и одновременно непосредственно на сферу профессиональной деятельности, в отличие от западной модели, ориентированной на академические нормы оценки. В этом одна из причин обращения Запада к компетентностной модели образования (см. Развивая эти положения, В. М. Зуев считает, что неубедительны принципы обоснования компетентностного подхода как методологически нового по сравнению с пока еще принятым так называемым профессионально-квалификационным.