Формирование субъектно-этического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Крылова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования субъектноэтического отношения личности студентов к природе
1.1. Формирование субъектноэтического отношения личности студентов к природе как психологопедагогическая проблема

1.2. Экологизация профессиональной подготовки студентов в вузе

1.3. Модель формирования субъектноэтического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки в вузе Глава II. Опытноэкспериментальное обоснование процесса формирования субъектноэтического отношения студентов к природе в высшем учебном заведении

2.1. Диагностика уровня сформированности субъектноэтического

отношения студентов к природе

2.2. Педагогические условия формирования субъектноэтического отношения студентов к природе
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию субъектноэтического отношения студентов к природе в процессе профессиональной подготовки
Заключение
Библиография


Настоящее диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (0 источников), иллюстрирована таблицами, 3 схемами, диаграммами, содержит 7 приложений. Глава I. Логика изучения предмета исследования предполагает раскрытие сути понятия «субъектно-этическое отношение личности студентов к природе», содержания, взаимозависимостей составляющих его компонентов, а также выявления особенностей студенчества с целыо эффективной организации процесса формирования и развития данного личностного образования у юношей и девушек. Причиной экологического кризиса является преобладание в современном социуме антропоцентрического типа мышления, в результате которого общество существует в антагонизме с природой. Поэтому на современном этапе общественного развития проблема взаимодействия человека и природы мыслится в русле экоцентрического направления, признающего важным переосмыслить ценностные ориентации в системе отношений «Человек - Природа». Становление экологически целесообразных отношений человека, общества и природы во многом зависит от развития экологической компоненты профессиональной подготовки специалиста. Анализ философской литературы показал, что процесс перехода к экоцентризму отмечается еще в русской философии (H. A. Бердяев, В. B.C. Соловьев, Н. Ф. Федоров, К. Э. Циолковский, АЛ. Чижевский и др. В данном направлении предпринимаются попытки сформулировать новую этику, основанную на глубоком понимании глобальной взаимосвязи всего живого и включенности человека в такую взаимосвязь. В настоящеме время многими учеными (Ю. М. Арский, Э. В.И. Данилов-Данильян, М. И.Залиханов, В. ЮЛО. Крапивенский, К . Я. Кондратьев, К . Я. Котляков, К. H.H. Марфенин, H. H. Моисеев и др. В этом случае гуманизм (Н. Б. Маньковская, Ю. Н.Ф. Реймерс и др. С этой точки зрения в философско-экологических исследованиях (Н. Г. Апухтина, Р. Атфилд, Р. Хиггинс, Холмс Ролстон III, А. Швейцер и др. Анализ работ ряда авторов (С. Ф. Анисимов, A. A.A. Гусейнов, Г. С. Киселев, Н. К. Рерих, А. Ф. Порядин и др. Учитывая это, необходимо вносить коррективы в воспитание экологического сознания людей, в том числе и через профессиональное образование. Таким образом, на современном этапе общественного развития взаимодействие природы и человека мыслится в русле экоцентрической тенденции экологического сознания как процесс коэволюции природы и человека, взаимовыгодного единства. С методологической точки зрения важнейшим признаком субъектноэтического отношения личности к природе является отказ от непосредственного антропоцентризма и переход на экоцентрическую систему взглядов. Становление субъектно-этического отношения будущего специалиста к природе подразумевает анализ данной проблемы с позиции различных методологических подходов: системного, субъектного и компетентностного. Обозначенные в последнее десятилетие в Российской образовательной политике требования к результату высшего профессионального образования формулируются в русле компетентностного подхода в категориях «компетентность» и «компетенция». В толковом словаре русского языка (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова) понятие «компетентность» (от лат. Соответственно, компетенция обозначается как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом» [2,с. В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и цивилизация» под данным понятием понимаются значимые для индивида стили поведения, его способности успешно достигать поставленных целей и одновременно совершать множество различных действий, необходимых для достижения поставленных целей [8,0. Дефиниция «компетентность» связывается с определенной областью деятельности, прежде всего - профессиональной. Однако в современных исследованиях не существует однозначного подхода к трактовке понятия «профессиональная компетентность». Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в определениях одних авторов (С. Я. Батышев, В. А. Болотов, Э. В.В. Сериков, В. А. Сластенин и др.