Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Сидякина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы проблемы формирования готовности студентов ВУЗа к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста как психологопедагогическая проблема.
1.2. Проблема формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста на современном этапе развития высшего
профессионального образования.
1.3. Модель формирования готовности студентов ВУЗа к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста
1.4. Социальноорганизационные, психологопедагогические и дидактические условия формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста.
Глава И. Опытноэкспериментальное исследование формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Организация исследования проблемы формирования готовности студентов ВУЗа к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Содержание, формы и методы формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
2.3. Обобщенные результаты исследования по проблеме формирования готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Литература


Исследование всего многообразия экономических отношений, в которые вступают члены общества, позволяет определить основную цель экономического образования, которое заключается в обеспечении необходимого уровня деятельности человека в процессе производства, в формировании разумных экономических потребностей личности, в экономическом мышлении субъекта с целью нахождения эффективных путей решения экономических задач, умения рационально использовать имеющиеся в его распоряжении материальные ресурсы и рабочее время, выявлять резервы для того, чтобы производить больше, лучше и с меньшими затратами. Вооружение знаниями законов экономического развития общества, принципов и методов хозяйствования, экономики и организации производства, формирование у учащихся экономических умений и навыков расчета, экономического анализа, навыков рациональной организации труда (А. Ф. Аменд [], Ю. К. Васильев [], Н. Я. Клепач [4], JI. H. Пономарев [2] и др. Воспитание уважения к труду, людям труда, бережного отношения ко всем видам собственности. Воспитание у учащихся нравственно-экономических качеств личности - бережливости, организованности, деловитости, предприимчивости (Ю. К. Васильев [], A. C. Нисимчук [0] и др. А.Ф. Аменд [], Ю. К. Васильев [], A. C. Нисимчук [0] и др. Образование включает в себя две подсистемы: обучение и воспитание. С.Л. Рубинштейн [1]. По его мнению, ребенок не созревает сначала и затем воспитывается и обучается, а созревает, воспитываясь и обучаясь. Под руководством взрослых он осваивает то содержание культуры, которое создало человечество. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, т. В этом заключается основной закон психического развития ребенка. Обобщая два процесса, он указывает на единство развития и обучения, развития и воспитания. Развитие не только обусловливает обучение и воспитание, но и само обусловлено ими. Обучение, в ходе которого способности ребенка не только проявляются, но и развиваются, обусловливает ход созревания и развития. Черты характера ребенка проявляются и развиваются в поведении, изменяющемся в ходе воспитания. Сущность педагогической деятельности в дошкольный период, вне сомнения, может быть обозначена в целом термином «воспитание», в соответствии с объективной зависимостью ребенка от взрослого, от общения с ним, а также, учитывая другие факторы социальной ситуации развития ребенка, однако «самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности» [1, С. Поэтому в дальнейшем мы будем говорить об «экономическом воспитании детей дошкольного возраста». Рассматривая экономическое воспитание детей дошкольного возраста, J1. H. Галкина [], A. A. Смоленцева [9], А. Д. Шатова [5] и др. Естественно, на начальном этапе обучения дошкольники усваивают элементарные экономические знания. Выделяют три структурных компонента экономического воспитания: познавательно-ценностный (знания и умения организации деятельности); нравственно-ценностный (отношения, ценности, установки); деятельностноценностный (опыт проявления культуры в общении, в поведении, убеждении и т. Названные компоненты рассматриваются как уровни организации процесса экономического воспитания: знания лежат в основе формирования умений. Без знаний и умений не может быть сформировано адекватное отношение к деятельности, нравственным ориентирам, качествам личности. Сформированные знания и умения при положительном отношении становятся предпосылкой продуктивной деятельности и выступают базисным элементом экономических взглядов. Экономические умения направлены на совершенствование производства и труда, на получение более высоких показателей работы, например, качества, экономии, производительности и так далее. Умения экономического содержания, формируемые у дошкольников, имеют следующий состав: экономия материалов и рабочего времени, повышение качества труда, рациональное использование оборудования и инструментов, выбор оптимального варианта. Чтобы отчетливо понять механизм формирования экономических знаний у дошкольников, уточним понятия «экономическое сознание» и «экономическое мышление». Эти два понятия взаимосвязаны, но не тождественны. Представление об экономическом сознании как о постоянно действующем самобытном образовании социального сознания достаточно полно сформулировано А. К. Уледовым.