Формирование готовности студентов к профессиональной творческой самореализации : На примере педагогического вуза

• Автор: Проничкина, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Готовность студентов к творческой профессиональной

самореализации как педагогическая проблема

1. Социальнопедагогическая значимость творческой деятельности

личности в современном обществе

2. Творчество как междисциплинарная проблема исследований

3. Роль педагогического процесса и его участников в высшей

профессиональной школе в формировании готовности студентов

к творческой профессиональной самореализации.

4. Особенности построения технологии формирования готовности к

творческой профессиональной самореализации.
ГЛАВА II. Методика побуждения студентов к творческой
самореализации в педагогическом процессе вуза
1. Обоснование диагностики готовности студентов педагогического вуза
к творческой профессиональной самореализации.
2. Опытноэкспериментальная работа по формированию
готовности студентов к творческой самореализации
3. Педагогические условия формирования готовности студентов к
творческому профессиональному самовыражению.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Понятие "готовность к творческой учебной самореализации" трактовалось в процессе проведённого исследования исходя из традиционных подходов и собственного понимания его сущности, сложившегося в ходе исследования, а именно: как способность студентов к вариативному самопроявлению в разнообразных ситуациях межличностного, предметно-деятельностного общения участников целостного педагогического процесса и отношений ответственности. Необходимо отметить взаимосвязь обозначаемого обобщения от содержания государственного норматива, морали общества, групповых традиций и личностного самоутверждения. В общефилософском аспекте речь идет о соотнесении права и нормы. В общепедагогическом смысле возникает проблема возможности осуществления индивидуально значимой методики обучения. В основных положениях Конституции РФ, Закона РФ "Об Образовании" () и Доктрины развития образования России в XXI веке сформулировано право каждого педагога на построение личностно-ориентированной модели обучения в высшей профессиональной школе, что способствует свободному и самодеятельному проявлению личности студента. Стремление государственности к правовой и демократической основе организации жизнедеятельности основных социальных институтов и отдельного гражданина усиливает возможность обеспечения творческой деятельности. Это определено существующей взаимозависимостью правовой основы деятельности государства и субъективного ощущения свободы его граждан. Учитывая относительную автономность и большую субъектность деятельности системы образования, можно сформулировать принцип опосредованной взаимозависимости нормы и личностной возможности к проявлению творческих начал в различных сферах жизнедеятельности государства, общества и отдельного человека. Анализ научной литературы показывает дуалистичность реализации интересов государственности в той или иной степени творчества. С одной стороны, стандарт (норматив) побуждает граждан к выполнению всеобщих законов организации жизнедеятельности на общесоциальном, профессиональном и бытовом уровнях, то есть стремится своими положениями закрепить устойчивость государственности. С другой стороны, содержание любого нормативного положения может трактоваться неоднозначно. Существует достаточно широкое правовое поле интерпретации основных нормативных положений, тем или иным образом определяющих структуру, направленность, мотивацию и содержание жизнедеятельности человека. Если они демократичны, гуманистичны и дифференцированы, то отдельная личность в общесоциальном и профессиональном аспекте ощущает субъективную самодостаточность и возможность создания такой "зоны ближайшего развития" (Л. С. Выготский []), которая определяется лишь природными данными и уровнем обученности и воспитанности человека. В противном случае, личность ощущает дискомфорт. Хотя исторические примеры показывают, что и абсолютистские, монархические государственные устройства не могут, в принципе, закрыть дорогу реализации природной креативности. Нормативная предопределенность проявления творческих начал личности взаимосвязана с не менее сложной системой отношений, возникающей между креативной личностью и условиями ее жизнедеятельности. Мораль общества, в котором личность развивается и проявляет себя, значительно влияет на все стороны обозначенной выше взаимосвязи норматива и креативности. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. В целом ментальность общества предполагает возможность творческого проявления человека. Но общество, возвышая такую личность, в то же время ставит ее в позицию социальной не востребованности ("социального чудачества"). Общество признает необходимость талантливости, самобытности и креативности проявления человека. В то же время, оно проявляет само защитную реакцию, не допуская избыточного, положительного подкрепления личности, высказывающей альтернативные позиции по сравнению с общепринятыми основами жизнедеятельности. Анализ научной, мемуарной и художественно публицистической литературы показывает основной путь влияния моральных основ общественного развития на стремление личности к творческой самореализации. В качестве него выступает процесс овладения человеком культуры, накопленной человечеством за весь период его существования.