Учебник нового поколения в структуре профессиональной подготовки учителей

• Автор: Пичкуренко, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 272 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ .
1.1 Особенности современного этапа развития российской школы
1.2 Целевые ориентиры общего образования и их отражение в учебной литературе.
4 1.3 Основные тенденции развития учебной литературы
1.4 Особенности содержания и структуры учебников нового поколения .
1.5 Прогнозируемые педагогические свойства учебников нового поколения с компьютерной поддержкой
1.6 Дидактические принципы обучения с помощью компьютерных технологий учебника нового поколения.
1.7 Учебник нового поколения в структуре предметных учебнометодических комплексов
. ВЫВОДЫ .
П ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УЧЕБНИК МОДЕЛЬ УЧЕБНИКА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
2.1 Обоснование новой структуры учебника
2.2 Реализация в технологическом учебнике принципа модульного обучения.
2.3 Структура модели учебника нового поколения технологического
2.4 Построение содержания технологического учебника и аналитический способ планирования системы упражнений
2.5 Особенности учебников нового поколения по физике.
2.6 Структура учебника нового поколения по математике
2.7 Локальные технологии обучения математике в учебнике нового поколения.
2.9 Конструирование системы занятий на основе технологических учебников.
2. Критерии новизны школьных учебников.
ВЫВОДЫ.
III ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
АПРОБАЦИИ И ВНЕДРЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ УЧЕБНИКА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
ЗЛ Формы опытноэкспериментальной работы и педагогического
экс перимента.
3.2 Количественные результаты педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Однако существующая система образования не соответствует современным потребностям развития страны, запросам общества и государства. На рисунке 1 наглядно представлены в форме плоской матрицы требования к системе образования и компоненты этой системы. Например, содержание образования должно изменяться в соответствии с целями образования и быть ориентировано на достижение определенных результатов, на воспитание национальной толерантности и информационной культуры. Как следует из многих публикаций [ 2, , 4 ] для реализации современных социальных требований к системе образования, повышения её социальной роли необходимо, с одной стороны, изменить отношение общества к образованию, а с другой - реформировать саму систему образования. Стратегия модернизации системы образовании должна соответствовать не только сегодняшним, но и дошчюрочным потребностям общества на основе предвидения перспектив научного, культурного и технического развития. Как отметил в своем послании Федеральному собранию в г. Президент Российской федерации В. В. Путин, должен быть изменен сам подход к образованию, поскольку в эпоху глобализации экономики и новых технологий образование представляет собой не просто социальную сферу, а сферу вложения средств в будущее страны. Поэтому система образования должна стать объектом внимания и поддержки всех общественных сил, заинтересованных в качественном образовании молодого поколения. Можно сказать, что, если в -е гг. России; темпы экономического роста; возможность преодоления дехмографического спада; уровень и качество жизни населения; эффективность функционирования институтов гражданского общества; ход научно-технической модернизации производительных сил. Поэтому конечная цель реформирования системы образования заключается в переходе к образованному обществу, которое характеризуется высоким уровнем духовной, правовой, профессиональной культуры. Ближайшая цель реформы - создание механизма устойчивого развития системы образования, обеспечение её соответствия социальным ожиданиям, её результативности и эффективности. Для реализации перспективных задач развития отечественного образования необходимы социальные, политические, экономические и педагогические меры. A.A. Фурсенко в качестве основных перспектив развития российского образования на современном этапе выделяет следующие: формирование современной системы непрерывного образования; повышение качества образования; повышение инвестиционной привлекательности сферы образования; обеспечение доступности качественного общего образования; ресурсное, организационное и нормативно-правовое обеспечение образования [1]. В основе разработки этих нормативных, методических и дидактических материалов должны лежать задачи обновления содержания школьного образования, тенденции развития системы образования и обеспечивающие возможность достижения нового качества образования. Этой опасности можно избежать, развивая инновационное движение в образовании, оказывая крупномасштабную поддержку общественно значимых педагогических инициатив. Мы считаем, что указанные в материалах модернизации требования к содержанию образования необходимо дополнить рядом, на наш взгляд, принципиально важных положений (они приведены на рис. Это принципы фуидаментализации и генерализации содержания, реализация которых позволит исключить фрагментарность и бессистемность изложения содержания в учебной литературе и усилит роль научных теорий. Четкая структурированность и технологичность содержания - это основа использования при его освоении новых информационных технологий, включение деятельностной компоненты не только в методику обучения, но и в его содержание. Реализация изложенных выше задач создает условия для осуществления такой модернизации содержания образования, которая позволит российской школе сделать значительный шаг вперед и войти в число лидеров современного образования. Как говорил С. И.Гессен [ ] , все «образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению».