Условия и факторы развития экономического образования в негосударственном высшем учебном заведении

• Автор: Харченко, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 257 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Концептуальные идеи становления высшего образования в мире.
1.1. Становление системы различных типов образовательных учреждений
в глобальноисторическом аспекте
1.2. Концептуальные идеи организации высшего образования в России и
за рубежом
1.3. Концептуальные идеи организации высшего образования с учетом решений Болонских соглашений
1.4. Гармонизация в использовании образовательных парадигм как
фактор эффективной организации образовательного процесса в вузе.
1.5. Критерии качества образования высшего учебного заведения на основе концептуальноразвертываемого парадигмального подхода
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию экономического образования в негосударственном вузе на основе концептуально
развертываемого парадигмального подхода.
2.1 Принципы становления и развития экономического образования в
негосударственном вузе
2.2.Совокупность профессиональных компетенций выпускника экономиста негосударственного вуза
2.3. Критерии качества образования выпускника экономиста негосударственного вуза
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по подготовке экономистов в негосударственном вузе.
Выводы.
Заключение.
Литература


Усвоение знаний фактологического характера. Направленность на подготовку элиты общества (интеллектуальной и технической). Собственная образовательная философия, дающая высокое качество образования. Собственный стиль деятельности и высокий уровень коммуникации между преподавателями и обучающимися студентами. Высокий уровень академической направленности обучения в сочетании с большими возможностями индивидуальных подходов. Компенсирующее обучение для тех, кто потерпел неудачу в государственном вузе. Конъюнктурность образовательных услуг, т. Альтернативность модели организации образования с целью апробации новых идей, концепций, методик и технологий. Мотивация на получение компетенций и самообразование. Внедрение недостаточно высокими темпами черт исследовательского обучения: альтернативность точек зрения, самостоятельное принятие решений обучающимися. Соединение учения и исследования. Ю.Малочисленность в системе образования и автономность. Забота об имидже вуза. Творческая и интеллектуальная среда. Элитарное и массовое образование противоположны и находятся на разных полосах, каждое имеет свою философию, стратегию развития, свои приоритеты, свой контингент и свои проблемы. Под элитарным университетом традиционно понимается учебное заведение, способное предоставить доступ ко всей совокупности современного знаний и всем уровням образования, включая степень доктора наук. В таком университете слились две философии образования - элитарная и исследовательская. Его характеристики выглядят следующим образом: полифункциональность, фундаментальность исследований и разработок, превышение числа магистрантов и докторантов над числом студентов, широкий набор специальностей и специализаций, высокий уровень компетентности преподавателей, конкурсность и селективный подход при наборе студентов, восприимчивость к мировому опыту и гибкость в отношении новых направлений научных исследований и методологии преподавания; высокая степень информационной открытости и интеграция в международную систему науки и образования; формирование вокруг университета интеллектуальной среды; наличие корпоративной этики, базирующейся на демократических ценностях и академических свободах. Ярким примером такого вуза является Стэндфордский университет в США. Международный университет в Рухзале. В эту же группу включается и ряд негосударственных вузов Германии корпоративного характера (вуз Люфганзы - авиационной компании «Люфтганза»). Данные вузы возглавляют инновационные процессы в высшей школе и имеют следующие общие характерные черты: диверсифицированная база финансирования, ориентация на международное сотрудничество, интеграция обучения и исследовательской работы, целевая подготовка специалистов для конкретных предприятий и фирм, усиление практической направленности обучения []. Частный сектор высшего образования за рубежом имеет прочные традиции, опирающиеся на частные школы, готовящие к поступлению в частные вузы. Образовательные услуги, представляемые частным сектором образования, рассчитаны на разнообразные образовательные потребности и являются отражением принципов демократизации, признанием права личности на выбор типа и формы образования, отвечающим его запросам. Таблица 2. Дания 1. Реальные училища 2. Католические 3. Христианские свободные 4. Частные школы, основанные на взглядах Н. Ф.С. Грундтвию, К. ФРГ 1. Римско-католическая 2. Свободной поддержки 4. Вальдорфские 5. Школы-интернаты 6. Негосударственные ? Рис. Динамика изменения количества высших учебных заведений в России (тыс. Негосударственные ? Рис. Динамика изменения количества студентов высших учебных заведений (тыс. Обратимся к некоторым примерам организации зарубежного высшего образования в его частном секторе, которая направлена на осуществление ряда его функций: компенсирующая, селективная (воспитание и образование элиты, ее социальное воспроизводство), плюралистическая, альтернативная, инновационная в таких странах, как в Великобритания, Германия, Франция, США, Нидерланды, Япония, Италия, Швеция, Финляндия, Дания (см.