Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Барышникова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы реализации современных образовательных технологий в подготовке студентовзаочников к самостоятельной учебной деятельности
1.1. Теоретический анализ образовательных технологий в психологопедагогической литературе
1.2. Самостоятельная работа как форма современных образовательных технологий
1.3. Организация самостоятельной работы студентовзаочников в процессе изучения иностранного языка
Выводы по первой главе
Глава II. Онытноэкспериментальнаи работа по выявлению эффективности реализации современных образовательных технологий в подготовке студентовзаочников к самостоятельной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка
2.1. Изучение и обобщение опыта организации самостоятельной работы студентовзаочников средствами современных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка
2.2. Экспериментальная модель подготовки студентовзаочников к самостоятельной работе средствами современных образовательных технологий в процессе изучения иностранного
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности реализации технологий подготовки студентовзаочников к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Хотя понятие «технология» пришло из сферы промышленности, технологическое обеспечение производства обусловило проникновение технологизации и в сферу социальных процессов и явлений, породило надежду на возможность управлять сложными социальными, в частности, педагогическими процессами и системами, и оно стало широко использоваться сегодня и в педагогике. Однако в педагогических определениях отсутствует единодушное понимание этого понятия, процесс становления которого занял длительный период: от первоначального представления о педагогической технологии как обучении с помощью технических средств до «системного и последовательного воплощения на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса» []. Одни авторы под технологией понимают проект учебного процесса (A. A. Байкова, Н. М. Зверев, Г. Ю. Ксензова [, , 5,]); другие исследователи связывают технологии с содержательными аспектами обучения (В. П. Беспалько, В. Т. Фоменко [, 0]), третьи видят основной и наиболее существенный признак технологии в достижении гарантированно заданных целей (Глоссарий современного образования, В. Г. Гульчевская [,]). Т.С. Н.Ф. Талызина считает, что во все времена в каждой педагогической системе в учебном процессе реализовывалась определенная технология обучения [1]. Ю.К. Увязка в единое целое всех действий обучаемого и обучающего с диагностикой результатов обучения превращает педагогический процесс в технологический [6]. В.П. Е.Н. Шиянов отмечает, что первоначально не делалось различий между технологией обучения и педагогической технологией. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств [5]. В.П. Беспалько осмысляет понимание содержание исследуемого понятия от «первоначального представления о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств» до «педагогической технологии как систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса» [, с. В.И. Боголюбов выделяет четыре периода в понимании содержания понятия «педагогическая технология», связывая начало проникновения этого термина в образование с использованием первых аудиовизуальных программ []. М.В. Г.Л. Ильин в ряде работ рассматривает этапы эволюции исследуемого понятия и обращает внимание на то, что «педагогическая технология - это способ деятельности, который дает преподавателю возможности, недоступные ни отдельному техническому средству, каким бы совершенным оно ни было, ни отдельному преподавателю, каким бы искусным он ни был. Возможности, возникающие в соединении того и другого, позволяют не только более совершенно решать традиционные задачи, но и ставить и решать принципиально новые, ранее неизвестные задачи» [, с. A.A. Вербицкий, полагая, что понятие «педагогическая технология» пока не устоялось, хотя повсеместно используется в педагогическом лексиконе исследователей и практиков обучения, отмечает вехи в его становлении []. Д.Г. Левитес подчеркивает, что часто технологический аспект педагогики понимается весьма однобоко, а именно, как применение в сфере образования аудиовизуальных средств, изобретений, промышленных изделий и процессов [9]. Определяя понятие «педагогическая технология» как «набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями», А. К. Коленченко подчеркивает, что она должна обеспечить становление личности, успешной в профессиональной и семейной сферах, находящейся в согласии с другими людьми и с самим собой [4, с. По мнению Н. П. Капустина, «педагогическая технология - это фиксируемая система социально-проверенных и упорядоченных норм и правил, отражающие закономерности развивающегося процесса в тех или иных образовательных формах, которым следует педагог, управляя развитием как самого процесса, так и его участников» [0, с. Д.В. Чернилевский отмечает, что «термин «педагогическая технология» трактовался и трактуется по-разному». Обращая внимание на множество определений понятия «педагогическая технология», Д. Д.Г. Левитес также приводит анализ ключевых понятий, включаемых различными авторами в термин «педагогическая технология», который представлен в таблице 1. Ф.И. Сакамото Т. Фридман Л.