Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих бакалавров в условиях технического вуза

• Автор: Истомина, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Профессиональная подготовка специалистов технического профиля в контексте компетентностного подхода
1.2. Виртуальная образовательная среда технического вуза как средство формирования информационно-профессиональной компетентности будущих бакалавров
1.3. Дидактические основы формирования информационнопрофессиональной компетентности будущих бакалавров в условиях виртуальной образовательной среды технического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Модель формирования информационно-профессиональной компетентности будущих бакалавров в условиях виртуальной образовательной среды технического вуза
2.2. Технология формирования информационно-профессиональной компетентности будущих бакалавров в условиях виртуальной образовательной среды по профилю «Оборудование и технология сварочного производства»
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы,.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года, одними из основных принципов государственной политики в сфере образования являются: создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе, а также обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека. Построение образовательного процесса в тандеме с данными принципами обуславливает необходимость своевременного реагирования российской системы образования на мировые тенденции в профессиональной и образовательной сферах. Одним из таких подходов является задействование в процессе обучения информационных ресурсов, новейших информационно-коммуникационных технологий, а в качестве результатов обучения рассматривать сформированные на должном уровне компетенции студента.
Информатизация образования является одним из ключевых вопросов обсуждения в научной литературе. Так в исследованиях М.М. Абдуразакова, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, O.A. Захаровой, O.A. Козлова, М.П. Лапчи-ка, И.В. Роберт широко раскрываются вопросы применения в системе образования информационно-коммуникационных технологий, дидактические особенности отбора содержания, методов и средств обучения, их эффективность в условиях компьютеризации различных сфер жизнедеятельности человека и информатизации общества.
Теоретические и методические основы профессиональной подготовки отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко,
B.C. Леднева, А.М. Новикова и др. Проблемы качества профессионального образования рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко,
A.A. Вербицкого, Ю.П. Похолкова, А.И. Чучалина, В.Д. Шадрикова и др.
Проблемы совершенствования процесса подготовки будущих специалистов исследованы в работах С.И. Архангельского, Ф.Н. Алипхановой, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, JI.H. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сластенина и т.д.
Понятие «профессиональные компетенции» и основы компетентност-ного подхода широко освещены в исследованиях Э.Д. Алисултановой,
Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.М. Новикова, О.Ф. Пираловой, Дж. Равена,
B.Д. Шадрикова, A.B. Хуторского и других авторов.
Техническое образование сегодня невозможно представить без применения в учебном процессе новейших достижений в области информационных и коммуникационных технологий, позволяющих накапливать и структурировать все возрастающий объем профессиональных знаний. В основу педагогического процесса в высшей профессиональном образовании закладывается формирование и развитие потребности в самообразовании, за счет увеличения доли самостоятельной работы в информационно-образовательной среде, в частности виртуальной образовательной среде. В качестве одной из главных задач информатизации вузов выступает процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки студентов в условиях расширенного доступа к информации.
Такое положение обусловливает необходимость формирования информационно-профессиональной компетентности будущих бакалавров в условиях виртуальной образовательной среды технического вуза.
Вопросу формирования информационно-профессиональной компетентности посвящены научные работы А.П. Базаевой, Е.Ю. Бобковой,
H.H. Овчинниковой, С.В. Омельченко, В.В. Фадеевой.
Вопросы информатизации общества и образования рассмотрены в исследованиях: Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, С.Д. Каракозова,
A.A. Кузнецова, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина и др. Возможности использования информационно-образовательной среды изучены A.A. Андреевым,

е) контроля выполнения операций термической обработки сварных соединений после сварки (СК-20);
- умение обеспечить безопасные условия труда, соблюдение правил пожарной и электробезопасности при производстве сварочных работ, а также обеспечивать выполнение экологических требований к сварочному производству (СК-21).
Интегральная оценка важности компетенций представлена на рисунке 1, из которого видно распределение специальных компетенций по группам важности.

| §4,50 X * 4,00 (о 5-2 ?3,50 с <Ь

3.00 2

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Специальные компетенции (СК)
Рис. 1. Интегральная оценка важности компетенций
В группу «наиболее важных» компетенций (О > 4,5) вошли компетенции включающие: умения осуществлять контроль качества и анализ причин несоответствия; умения проводить анализ технических требований к изготовлению сварочной конструкции, быть способным обеспечить их выполнение, умения разрабатывать технологических процесс производства, с учетом выявленных требований (СК-3, СК-7, СК-8, СК-12, СК-13, СК-14, СК-15, СК-17, СК-18, СК-19, СК-20).
Группу «желательных» компетенций (2,5 < О < 4,5) составили компетенции, связанные с тепловыми основами сварки, проектированием сварных соединений и конструкций, основные элементы сварочного, сборочного обо-