Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе

• Автор: Жуковская, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 267 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения студентов в вузе

1.1. Профессиональное самоопределение студентов как социальнопедагогическая проблема

1.2. Социальнопедагогические особенности студенческого возраста.

1.3. Стимулирование профессионального самоопределения в

Выводы по первой главе

Глава 2. Основные условия и направления стимулирования профессионального самоопределения студентов

2.1. Концептуальные основы опытноэкспериментальной программы.

2.2. Этапы реализации программы по стимулированию профессионального самоопределения студентов на начальном этапе обучения в вузе
2.3. Итоги реализации программы стимулирования профессионального самоопределения студентов на начальном этапе обучения в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


А так же, профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта конкретного вида труда, предусматривает широкую ориентировку в мире профессий, не ограничивая возможности развития личности. Самоопределение личности в профессии осуществляется в единстве жизненного и профессионального самоопределения. В то же время профессиональное самоопределение имеет динамический, длительный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека [3]. Нами профессиональное самоопределение понимается как многоуровневый и поэтапный процессу длящийся всю жизнь, сущностью которого является профессиональное развитие и саморазвитие субъекта в специальностиу обретение им профессионального мастерства и компетентности. Выбор в процессе профессионального самоопределения - это осознанный и добровольный процессу адекватный личностной прсдрасноложенностиу возможностям и способностям студента, а так же потребностям социума. Этот выбор делается и в соответствии с потребностями общества, статусом специальности. Эта задача решается уже в общеобразовательной школе, но наиболее эффективно и сознательно со стороны студента - в начальный период его обучения в вузе. С.Н. Лесникова, анализируя теоретические источники, говорит о тенденциях употребления понятия «самоопределение» в широком диапазоне - от принятия жизненно важных решений до самостоятельных однократных поступков. Устойчивое значение придается понятиям «жизненное», «профессиональное» самоопределение, каждое из которых отражает различные явления [2]. Н.С. Пряжников и ЕЛО. Пряжникова выделяют следующие типы самоопределения: «жизненное», «личностное» и «профессиональное», -сразу уточняя, что на высших уровнях своего проявления все эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Ыапример, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл своей жизни, несомненно, реализует себя как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, при сочинении стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие говорят о таком человеке, как о «настоящем поэте»» [9]. Основными отличиями перечисленных выше типов самоопределения могут быть следующие. Зависимость от экономических, социальных, экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы. Н.С. Пряжников считает, что профессиональное самоопределение зависит от конкретной культурно - исторической ситуации. А так же предлагает понимать понятие профессионального самоопределения не только как цель, но и как процесс (развитие), и как результат (достигнутый итог). С.Н. Чистякова определяет самоопределение как осознание личностью своей позиции; от того, как складывается система отношений личности с окружающими, зависит ее самоопределение и общественная активность [1]. Авторский коллектив во главе с д. В.Н. Келасьевым выделил три основных подхода к изучению профессионального самоопределения, формирующиеся в зарубежной и отечественной науке с -х годов нашего столетия [, с. Главным выдвигается положение о том, что развитие индивида не завершается в юношеском возрасте, а продолжается в течение всей жизни, в том числе и профессиональной. При этом профессиональное развитие рассматривается, как один из аспектов общего развития личности. Наиболее полное описание стадий профессионального развития дано у американского психолога Д. Сьюпера [], в России известной является периодизация развития человека как субъекта труда [5]. По нашему мнению данный подход можно дополнить следующими именами: М. Р. Гинзбург, Е. А Климов, Н. С. Пряжников, О. В данных теориях ведущая роль в выборе профессии и профессиональной жизни принадлежит различным формам потребностей. Т.о. Известными мотивационными теориями являются концепции американских психологов Э. Ро [], А. Внимание здесь сосредоточено на самой личности, ее развитии, представлении о себе и своей роли в мире профессий. Профессиональное развитие понимается как процесс формирования и упрочнения самопонимания, а профессиональные предпочтения индивидов и типы карьер - как реализацию сложившегося представления о себе выбранной специальности. Данный подход проявляется в типологической теории Дж. Холланда и Д.