Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе

• Автор: Иванова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .з

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛ ЫЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Осмысление проблемы становления профессиональнопедагогической деятельности студентов в психологопедагогической литературе.
1.2. Модель становления профессиональнопедагогической деятельности студентов на основе самоопределения

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели

становления профессиональнопедагогической деятельности студентов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Задачи, этапы и методика проведения опытнопоисковой работы и итоги констатирующего эксперимента
2.2. Основные направления работы по реализации модели становления профессиональнопедагогической деятельности студентов и педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытнопоисковой работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В соответствии с задачами исследования проанализируем понятие «становление профессионально-педагогической деятельности», которое не обрело научной завершенности. Уточним его через сопряженные с ним понятия «профессиональная деятельность», «педагогическая деятельность», «профессиональное становление личности». Рассмотрим понятие «профессиональная деятельность» как составляющую компоненту изучаемого нами понятия. Проведенный нами анализ литературы показал, что в качестве основной характеристики профессиональной деятельности выделяют требование специального образования, т. За основу мы взяли следующее определение: «Профессиональная деятельность -это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений, навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности» [, С. В свою очередь, соотнесение видов деятельности с требованиями, предъявляемыми к человеку, образует профессии. С.ЗО]. Некоторые авторы уточняют: профессией можно назвать ту деятельность, которой человек занимается долгое время. На наш взгляд, говоря о длительности выполнения человеком той или иной деятельности, мы привносим характеристику иного порядка. Данная характеристика соответствует понятию «профессионал», которое в своем трактовании подразумевает опыт человека в данном виде деятельности, а одним из критериев опыта является временной параметр. Понятие «педагогическая деятельность», в последние годы достаточно прочно вошедшее в понятийно-терминологическую систему педагогики и выступающее в качестве одной из ее основных категорий (З. Н.В. Бордовская, А. Г. Гостев, М. Е. Дуранов, И. Ф. Исаев, В. B.C. Кукушин, Б. Т. Лихачев, Л. М. Митина, A. A. Реан, В. А. Сластенин и др. Использование в нашем исследовании данного понятия позволит нам определенным образом упорядочить соотношение целого ряда рассматриваемых педагогических категорий и может послужить основой и отправной точкой в анализе и разработке исследуемой в данной работе проблемы. В качестве образной иллюстрации ведущей роли данного понятия в нашем исследовании можно привести следующий факт: известно, что Гегель начинал построение своей системы категорий с понятий «бытие» и «ничто», выражением педагогического бытия и является педагогическая деятельность. Без нее «педагогическое» как некое определенное качество есть ничто. Именно педагогическая деятельность и является способом бытия педагогической реальности. Вне педагогической деятельности нельзя говорить ни о воспитании, ни об образовании, ни о каких бы то ни было других явлениях педагогической реальности [, С. В этой связи, можно согласиться с мнением Л. Ю.Г. Юдин считает, что многие недостатки современной педагогической теории связаны с тем, что педагогика до сих пор не сумела найти эффективного способа предметной интерпретации понятия «деятельность» [6, С. В связи с тем, что данное понятие рассматривается в философском, психологическом или в социокультурном контексте, существует несколько разновидностей его педагогической интерпретации. Анализ работ А. Н. Леонтьева, A. B. Петровского, С. Л. Рубинштейна позволил сделать обобщение: педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на решение системы задач, подчиненных целям обучения и воспитания детей, обеспечивая их развитие и становление в образовательном процессе, а также становление и развитие профессиональных качеств самого учителя [9; 3; 2]. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что в современной науке существует несколько точек зрения на трактование понятия «педагогическая деятельность», которые можно выделить по нескольким основаниям: профессиональная активность учителя (А. К. Маркова); решение педагогических задач (Н. В. Бордовская, А. Ю. Код-жаспирова, A. A. Реан); вид деятельности: профессиональной (A. В.В. Краевский, Т. В. Леонтьева, И. П. Раченко, A. C. Роботова, Е. В. Ткаченко, И. Г. Шапошникова); социальной (Т. А. Бабкина, М. Н. Ермоленко, H. A. Ма-сгакова, В. А. Мижериков, В. А. Сластенин); творческой (З. М. Большакова), управленческой (Л. В. Трубайчук); объект изучения (А. К.Колссова); самостоятельное общественное явление (И.