Ситуативные задачи как средство формирования финансово-экономического мышления студентов техникума

• Автор: Болтянская, Таиса Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Понятие о финансовоэкономическом мышлении в системе экономического обучения студентов.
1.2. Анализ формирования экономического мышления в исследованиях по проблемам экономического образования.
1.3. Формирование экономического мышления студентов в современной профессиональной школе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1. Организационноподготовительный и исходнодиагностический этапы формирования финансовоэкономического мышления студентов
2.2. Содержательнотехнологический и коррекционный этапы формирования финансовоэкономического мышления студентов.
2.3. Итоговодиагностический и плановодеятельностный этапы
формирования финансовоэкономического мышления студентов
2. 4. Персонифицированная характеристика процесса формирования финансовоэкономического мышления студентов.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Обобщающая функция развивалась в связи с неуклонным ростом предметов и явлений, вовлекаемых в сферу трудовой деятельности. Под влиянием практической потребности складываются различные уровни обобщения — от Единичного к Особенному и к Всеобщему [1]. Логически, в плане индивидуального развития, путь к научному мышлению проделывает каждый человек, накапливая и осваивая знания, социальный опыт семьи, профессиональной общности, класса, общества — через обучение и воспитание в трудовом коллективе. Логическая ступень донаучного мышления для каждого человека заканчивается формированием научного мышления. Современные науки о мышлении различают несколько типов мышления: обычное, повседневное, профессиональное; научное — в двух разновидностях: опытно-теоретическое и теоретическое, творческое (эвристическое). В основе обыденного мышления лежит стихийно-эмпирическое познание, представляющее собой непосредственную связь познания с практической деятельностью. В качестве промежуточного между обыденным и научным типом мышления психологи выделяют особую разновидность мышления, получившего название профессионального мышления. Основой эвристической умственной деятельности является психология творческого и продуктивного мышления. В познавательном аспекте главным содержанием эвристического мышления являются воображение и интуиция. Воображение как способность реконструировать прошлый опыт и создать новые идеи и образы выводит обучаемого за пределы известного, формирует образы. Воображение, осуществляя связь чувственного с рациональным, способствует заполнению пробелов в познании, оно включается в состав ассоциации, догадок, гипотез. Чарльз Дарвин заметил, что научное открытие, как бы оно не казалось совершенно неожиданным, почти всегда предчувствуется. Основой воображения является чувственность, а мышление в нем играет ведущую программирующую роль, поскольку оно формирует цели и задачи деятельности. Воображение дает простор творческих способностей, раскрывает творческую активность, гибкость мышления, творческий потенциал. Интуиция (латинское тШШо — созерцание) — это непосредственное знание, живое созерцание в единстве с ранее приобретенным знанием. Она базируется на опыте, эрудиции, умении «комбинировать», связывать удаленные области знаний. Овладение профессиональным мышлением поможет будущему специалисту' легче адаптироваться и самореализовываться в быстро-меняющихся экономических условиях современного общества. В экономическом образовании и воспитании прослеживаются два этапа: первый — развитие экономического мышления студентов на основе вита-генного опыта, получаемого в процессе участия в обыденных экономических ситуациях; второй — получение молодежью новых знаний на основе сформированного экономического мышления в процесс обучения в образовательном учреждении. Цель экономического образования и воспитания определяется как систематическое, целенаправленное воздействие общества на человека в интересах формирования образа мышления и деятельности; последовательное развитие у обучаемого экономического сознания и мышления. Экономическое воспитание — это составная часть нравственного воспита-. Под экономическим воспитанием понимается «систематическое, целенаправленное воздействие с целью формирования у членов общества знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления» [3]. Экономическое воспитание определяется также как «систематическое, целенаправленное воздействие общества на человека в интересах формирования образа мышления и практической деятельности» [5]. Экономическое образование подразумевает подготовку специалистов по планированию, учету, финансам и другим направлениям экономической деятельности в отраслях экономических наук. Экономическое образование— процесс, представляющий собой непре-кращающееся и целенаправленное освоение социально-экономического опыта в интересах личности студента и общества в результате формирования финансово-экономического мышления в соответствии с возрастными особенностями, дающими возможность определить свое место в окружающем мире экономически целесообразно [5].