Системный подход к организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста инженерно-педагогического направления

• Автор: Князькина, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Содержание непрерывного образования в условиях подготовки специалиегов инженернопедагогического направления.

1.1. Профессиональное образование в современном мире

1.2. Непрерывное профессиональное образование в России

1.3. Системный подход к проблеме исследования.

1.4. Психологопедагогичсские условия реализации системы непрерывной

подготовки специалистов инженернопедагогического профиля.

Выводы по первой главе

Глава II. Техническое мышление как основа профессиональной

подготовки инженерапедагога. .

И. 1. Развитие мышления педагога одна из главных задач
его профессиональной подготовки.
.2. Особенности технического мышления.
.3. Методология технического знания.
.4. Структура технического мышления.
Выводы по второй главе.
Глава III. Опытноэкспериментальная проверка системы формирования
готовности инженеровиедагогов к профессиональной деятельности
III. 1. Диагностика готовности инженеровпедагогов к профессиональной деятельности
1.2. Критерии оценки готовности будущих преподавателей спецдисциплин к профессиональной деятельности.
1.3. Разработка системы познавательных заданий,
ориентированных на структуру технического мышления.
Ш.4. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности инженерапедагога к профессиональной деятельности.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Библиографический список.
ф Приложении

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В контексте такого подхода гуманизация представляет глобальную тенденцию современного общественного развития, признающее приоритет общечеловеческих ценностей над классовыми, религиозными, национальными, таким образом, предполагает активизацию духовного потенциала общества [; ]. Сегодня одной из первостепенных задач является выполнение гуманистической сущности науки, ее отношения к человеку как субъекту познания, общения и творчества. Именно гуманистическая ориентация науки создает прочную основу человеческого будущего и человеческой культуры. Образование как неотъемлемый компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является основным средством развития гуманистической сущности человека. Тем самым гуманистическая направленность образования и определяет ценностную ориентацию и стратегию современного профессионального образования. Естественно, общемировые тенденции развития образования находят отражение в реформировании профессионального образования в России. Прежде всего, социально-экономические и демократические преобразования, происходящие в стране, оказывают существенное влияние на развитие ее системы профессионального образования. Современное образование характеризуется фундаментальной направленностью, именно такая концепция обеспечивает успех выпускнику как в чисто профессиональной области, давая ему фундамент образования как разработчику высоких современных технологий, так и в социальной сфере, повышая его социальную защищенность, ибо он имеет возможность сравнительно легко менять профессиональную ориентацию на основе складывающейся ситуации в социальной сфере. Система образования обладает рядом существенных особенностей. В отличие от других социальных систем, как отмечает Г. В. Акопов, она обладает следующим специфическими особенностями: существенное преобладание информационных процессов над материальными; преобладание человеческого фактора по сравнению с иными социальными факторами; высокая инерционность процессов системы образования [1]. Демократизация гражданского общества, выразившаяся в растущей децентрализации управления системы образования, придании большего объема прав образовательным учреждениям всех уровней образования, отмене идеологического диктата, изменении статуса учащихся, студентов, учителей, вузовских преподавателей, является важнейшей тенденцией функционирования и развития образования в России. При этом гуманизация образования все в большей степени проявляется в сфере непрерывной профессиональной подготовки специалистов, ибо их формирование ориентировано на ценностное отношение к миру, к самому себе, на переосмысление общечеловеческих ценностей, самовыражение и самоопределение. Отсюда стремление к диверсификации системы образования и демократизации, многообразию, многовариантности. Обозначенные тенденции ставят в повестку дня задачи научной разработки широкого круга относящихся к этому проблем - создание методологической базы и концептуальных основ педагогики до построения разнотипных моделей содержания и организации деятельности образовательных учреждений. С начала девяностых годов система образования в России находится на стадии реформирования. Преобразование России в государство с преимущественным развитием интеллектуальных и наукоемких производств обусловливает потребность в том, чтобы -% взрослого населения имели высшее образование [6]. Попытки модернизации высшего образования неоднократно предпринимались в шестидесятые-восьмидесятые годы. Они не привели к серьезному успеху, так как не затрагивали основ системы образования. Основные элементы реформы высшей школы изложены в руководящих документах Госкомвуза России и в меморандуме симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» ( г). Как следует из них, «новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования предусматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития» [5, С. Слово «образование» было ключевым для любого периода историй человечества. Оно указывало на механизм и одновременно на среду, которые ответственны за становление личности.